打通渠道，讓閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融會貫通

錢春芳

摘 要：作文能力如何，是衡量語文水平、語文教學(xué)質(zhì)量最終的試金石。語文教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生作文能力的提升，都要從閱讀教學(xué)中來尋找突破口，只有打通閱讀與作文教學(xué)的渠道，兩者融會貫通，才能解決閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的根本問題。以六年級教材為例，談如何打通渠道，讓閱讀與作文教學(xué)融會貫通。

關(guān)鍵詞：打通渠道;閱讀教學(xué);作文教學(xué);融會貫通

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句名言道出了“讀”與“寫”的密切關(guān)系。的確，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是學(xué)生能將閱讀中積累的寫作知識運用到寫作中去，輕松快捷地寫出具有個性和才情的文章。

一、從閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生的積累，學(xué)習(xí)寫作技巧

人不可能一口氣吃成一個胖子。學(xué)生語文素養(yǎng)的增強、語文能力的提升也是一樣，是靠持之以恒的不斷積累。蘇教版小學(xué)語文所選的課文都是文質(zhì)兼美的，既能讓學(xué)生感受祖國語言文字的優(yōu)美，又能陶冶學(xué)生的審美情操。學(xué)生在閱讀中對一些佳詞妙句、成語典故見多了或者重復(fù)多了，便會形成語感，于是在表達時不假思索，脫口而出，寫作中更是語藏豐富，妙語連珠。比如上課時不斷地鼓勵學(xué)生將好詞好句、重點詞語當(dāng)場記憶，教師也可以范背，讓記憶好詞好句成為語文課的一個亮點。另外，每月安排一節(jié)課交流閱讀積累，說說欣賞的理由，詞句能用在哪些地方……合作交流又一次拓寬了積累范圍，讓學(xué)生在愉悅中收獲知識。這樣一來，學(xué)生有了大量的積累，還怕寫作文是無米之炊嗎？

在學(xué)習(xí)課文的時候，老師一定要有意識地為學(xué)生歸納寫作方法并舉一反三地加以理解，然后及時加以訓(xùn)練。比如《鄭成功》《船長》《半截蠟燭》《天游峰的掃路人）等一系列寫人的文章，學(xué)習(xí)人物描寫主要通過外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等，從而突出人物的特征;另外，運用對比和烘托，以及適當(dāng)?shù)卮┎遄h論，都是為了彰顯人物個性，從而突出主題。這就是一般寫人的方法。

二、用美文欣賞提升學(xué)生審美能力，激活寫作潛能

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”多讀，才能讓自己的思想永遠鮮活，才思不竭，情操高雅。《春》是初中語文教材里的一篇散文，每當(dāng)春天來臨之際，感受著春天蓬勃的活力，我難以用言辭表達對春的熱愛。于是，我把《春》推薦給學(xué)生。學(xué)生被朱自清清新生動的文字吸引了，再通過老師熱情洋溢的講解，學(xué)生手不釋卷，很快就能背下來了。此外，我還推薦了當(dāng)代散文家張曉風(fēng)的《春之懷古》，鼓勵學(xué)生多角度閱讀，然后一起分享語言文字帶給我們的感動。“一聲春雷，可以無端地惹哭滿天的云，一陣杜鵑啼，可以斗急了一城杜鵑花。”學(xué)生學(xué)得有趣而快樂。可見，教材提供的閱讀量已不能滿足孩子們的求知欲望。這就需要我們在日常生活和學(xué)習(xí)中幫助他們大量涉獵課外知識，開展廣泛閱讀。

三、充分發(fā)揮單元教學(xué)優(yōu)勢，強化寫作思維

1.幫助學(xué)生形成歸類整理的能力

第六單元的主題是“詠物抒懷”，顯而易見是要讓學(xué)生掌握借物抒情或托物言志的一般方法。《廣玉蘭》《夾竹桃》《墨梅》三篇課文都是描寫花樹的文章，課堂上可以這樣引導(dǎo)孩子：如果要寫一株桂花樹，你會怎么寫？學(xué)生你一言我一語，說可以從花香、花形、花色、綠葉等進行描寫。學(xué)生帶著自己的寶貴經(jīng)驗張開思考的角度去比較鑒別作品，不難發(fā)現(xiàn)，寫植物類文章都得從這些角度去寫，只是季羨林先生特別老道，略寫了花香，暗寫了樹葉。這樣提問的好處是鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗去猜測、品評文學(xué)作品，通過對比欣賞再次充實已有的經(jīng)驗，不知不覺中又積累了寫作的經(jīng)驗。

2.注意新舊聯(lián)系，以達到鞏固知識點的目的

細心的老師可能會發(fā)現(xiàn)，語文的知識點其實并不多，年年在循環(huán)，可有的學(xué)生就是學(xué)不會，其關(guān)鍵在于不注意新舊聯(lián)系。如解決《夾竹桃》一文“寫第三段夏春秋三季14種花的目的是什么”這個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過的《青海高原一株柳》中寫灞河邊柳樹的作用，溫故而知新。同理，學(xué)到寫景、寫事、寫人、寫感悟的課文，都可以通過和已經(jīng)學(xué)過的課文進行比較：比較內(nèi)容，比較寫法，比較思想感情……我始終認為，新舊知識的聯(lián)系能讓學(xué)生對這個知識點掌握得更清楚明了，甚至能夠舉一反三。

3.注意適當(dāng)拓展，深化認識

學(xué)了寫植物的一系列文章，不難發(fā)現(xiàn)作者的寫作都有所意圖。我不急著幫助學(xué)生去理解所學(xué)課文的寫作目的，而是拓展《愛蓮說》和《石榴》等課外文章。周敦頤就借“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的蓮花表達了自己潔身自好的人生追求;而郭沫若就盛夏里開得燦爛的石榴花表達對抗戰(zhàn)勝利的信心和對美好生活的向往。回過頭來，季羨林寫《夾竹桃》的用意、王冕寫《墨梅》的意圖也就顯而易見了。所以，拓展的課堂更有利于讓學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解和掌握，因為學(xué)生有了比較和鑒別，認識層次就自然而然提高了，寫作能力也自然強了。

四、打通閱讀與寫作的角色定位

小學(xué)語文課本中的很多課文，在講述情節(jié)的時候，很多地方都留有空白，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，深切感受隱藏在語言文字背后的情節(jié)（內(nèi)涵），根據(jù)原文的情節(jié)進行“補白”，從而感受作品里人的思想感情。比如《半截蠟燭》中，在與德軍周旋的令人窒息的緊張氛圍中，對伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三者的語作描寫都很傳神，唯獨缺少心理描寫。所以課堂上我讓學(xué)生嘗試寫一寫，學(xué)生的交流出乎意料得好，一學(xué)生寫到杰克還考慮到了“我是家里唯一的男子漢，媽媽的嘗試已失敗了，我該怎么做呢？”學(xué)生能抓住人物的身份和年齡去寫，很是出彩。但是學(xué)生感到納悶：這么出彩的內(nèi)容，作者為什么不寫呢？經(jīng)過師生充分討論過后明白，這些內(nèi)容，細心的讀者幾乎都能從文中感受到，寫出來的話就顯啰嗦了，這也正是“留白”的魅力。

另外，寫作時需要時時站在閱讀者的角度去思考問題和落筆。簡單點說，就是要考慮別人看得懂，看得有味。深層點說，就是寫作時要以人為本，處處為讀者考慮，不能為了自己發(fā)泄痛快，信馬由韁，不管別人能不能看懂。我們要學(xué)白居易，把自己寫的詩念給老婦人聽。落筆時處處想到別人是否看得懂，是否越看越好看，是否得到教益，有沒有得到美的享受。這樣，學(xué)生集讀者、作者的角色于一體，才能打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的渠道，才能真正做到融會貫通。

編輯 溫雪蓮