淺談小學語文閱讀教學的優(yōu)化與提升

楊衛(wèi)華 谷萬庫

摘 要：小學語文閱讀教學工作中，教師要根據學生的實際情況對學生進行積極的引導，讓學生在自主探究中尋找出文章的核心，優(yōu)化閱讀教學，提升閱讀教學效果。對如何有效提高小學語文閱讀教學有效性進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優(yōu)化與提升

以學生為主體開展教學活動，教師要認真準備教學內容，要對教學內容進行深入分析。引導學生對文章展開主動學習，在自主探究的過程中更好地對文章進行分析。小學生的認知能力相對有限，在學習的過程中注意力也不夠集中，因此，教師應當在開展閱讀教學的過程中對學生的學習興趣進行激發(fā)，讓學生能夠主動地投入到閱讀學習當中，提高閱讀教學的有效性。

一、從教學實際出發(fā)，提升學生閱讀興趣

語文教學過程中，興趣能更好地吸引學生的學習主動性，教師在教學活動中為能深化學生的學習能力，提高學生的學習意識，應在了解學生學習狀況的前提下，更好地完成教學。在固定教學模式的影響下，閱讀材料的有效拓展，能優(yōu)化語文閱讀教學方案，提高課堂閱讀效果。譬如，教學活動中教師能自己進行閱讀，或者與全班同學一起開展閱讀，并設置閱讀問題，開展閱讀比賽，結合教學的目標和情況，使用適宜的方式進行閱讀教學調整，使學生能感知閱讀的樂趣。教學活動中教師為能激發(fā)學生對閱讀的興趣，先要尊重學生的想法，鼓勵學生根據閱讀進行思考，讓學生將自己對文章的感悟展示出來，當學生能說出文章大概內容后，教師需要做進一步的引導，引導學生理解文章深層次內涵，對勇于發(fā)言的學生教師應多予以鼓勵。當前，教師為學生創(chuàng)設閱讀場景對提升學生閱讀能力有積極影響，學生在固定場景中學習能感知到閱讀的趣味性，進而能從根本上提升閱讀質量，提升閱讀效率。例如，教師在教學活動開設之際，讓學生先閱讀一篇文章，并將文章的歷史背景條件展示給學生，也許有的學生閱讀過該文章，但對文章的整體內容把握度不夠，所以，教師需要在學生閱讀完成后，創(chuàng)設必要的閱讀場景，使學生融入場景中再進行文章內容的理解。就以《蘇武牧羊》為例開展講授，教師帶領學生完成文章閱讀后，可以播放對應的視頻短片刺激學生的聽覺和視覺感受，學生根據文字內容很難想象到當時的情況，但視頻展示的方式則能做到場景還原，使學生能在實際情景展示中更深刻地理解文章內容。

二、充分發(fā)揮閱讀的意義，提高閱讀水平

小學語文閱讀教學工作中，語文教師必須要改變自身在教學工作中的角色，以引導者身份開展教學工作，讓學生得到更多的機會開展自主探究。要讓學生的主觀能動性充分地調動起來，從而更加積極主動地投入到閱讀學習當中，提高閱讀教學的效率和有效性。在傳統教學當中，學生在閱讀過程中過于依賴教師，教師通過閱讀分析給予學生更多的幫助，同時也占用了太多的課堂時間，沒有讓學生充分通過自主探究尋求答案，學生無法將自己的想象力充分發(fā)揮出來。這樣，再多的閱讀注解也無法幫助學生快速提高自身閱讀能力。教師習慣于讓學生通過機械式的記憶進行學習，將過多的時間花費在了書本知識的背誦上。學生對于這樣的學習方式有非常強的抵觸心理，同時也無法形成牢固的記憶，教師并沒有從根源上對學生閱讀學習上的問題加以解決。教師應改變教學方式，在強化基礎知識的同時，要根據閱讀教學的目標讓學生開展自主學習，讓學生在閱讀中感受到快樂，使閱讀的過程“活”起來。

例如，在學習司馬光砸缸時，教師便可以利用問題對學生進行引導，讓學生帶著問題開展閱讀，并主動探究問題的答案：為什么會有人掉進水缸里？司馬光發(fā)現有人掉進水缸當中的第一反應是什么？他是怎樣將小朋友從水缸當中救出來的？如果是你的話要怎樣將自己從水缸當中救出來呢。在這樣的問題引導下，學生將會對文章進行認真的閱讀，并從中探尋答案。學生的自主探究在獲得答案的同時將會形成更加牢固的記憶，提高閱讀的效果。

三、培育閱讀習慣，提升學生根基掌握能力

若學生足夠熱愛閱讀活動，會經常進行自主閱讀，且能在閱讀中找到竅門，所以教師需培養(yǎng)學生的閱讀習慣，深化學生的閱讀能力，使得學生在閱讀中有所收獲。譬如，教學活動中自覺閱讀意識的養(yǎng)成對提升學生閱讀能力有積極的影響，教師讓學生在閱讀中養(yǎng)成做閱讀筆記的良好習慣，教師通過閱讀引導，讓學生養(yǎng)成閱讀思維，而不是對學生進行支配。教師為學生講授《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》這類童話故事的時候，教師先要為學生拓展一些相關的課外閱讀，譬如《拇指姑娘》《海的女兒》，教師讓學生通過閱讀進行內容累計，鼓勵學生在閱讀中進行思考，探究課內外閱讀的異同處，讓學生通過思考提升自己的閱讀能力。閱讀教學活動完成后，教師鼓勵學生分享一些有趣的故事，然后讓學生思考為何會感覺這類故事有趣，這樣教師能對學生的閱讀習慣進行了解，也能深化學生的閱讀體驗。

閱讀教學活動開設之際，教師要重視閱讀的質量，更要重視閱讀的數量，讓學生通過閱讀能掌握好詞好句，更能通過閱讀提高學生的分析理解能力，所以，教師在選取閱讀材料的時候需要選擇適應小學生能力的閱讀材料，并通過問題的引導，讓學生在教師的引領下能逐步進入到文章中進行內涵解讀。

參考文獻：

[1]陳紅艷.淺談小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（9）：187-188.

[2]谷志超.淺談如何優(yōu)化小學語文閱讀教學[J].教育科學（引文版），2016（1）：168-169.

編輯 溫雪蓮