淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化與提升

楊衛(wèi)華 谷萬庫

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究中尋找出文章的核心，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效果。對如何有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化與提升

以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，教師要認真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析。引導(dǎo)學(xué)生對文章展開主動學(xué)習(xí)，在自主探究的過程中更好地對文章進行分析。小學(xué)生的認知能力相對有限，在學(xué)習(xí)的過程中注意力也不夠集中，因此，教師應(yīng)當(dāng)在開展閱讀教學(xué)的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，讓學(xué)生能夠主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、從教學(xué)實際出發(fā)，提升學(xué)生閱讀興趣

語文教學(xué)過程中，興趣能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師在教學(xué)活動中為能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提下，更好地完成教學(xué)。在固定教學(xué)模式的影響下，閱讀材料的有效拓展，能優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方案，提高課堂閱讀效果。譬如，教學(xué)活動中教師能自己進行閱讀，或者與全班同學(xué)一起開展閱讀，并設(shè)置閱讀問題，開展閱讀比賽，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和情況，使用適宜的方式進行閱讀教學(xué)調(diào)整，使學(xué)生能感知閱讀的樂趣。教學(xué)活動中教師為能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，先要尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀進行思考，讓學(xué)生將自己對文章的感悟展示出來，當(dāng)學(xué)生能說出文章大概內(nèi)容后，教師需要做進一步的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章深層次內(nèi)涵，對勇于發(fā)言的學(xué)生教師應(yīng)多予以鼓勵。當(dāng)前，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀場景對提升學(xué)生閱讀能力有積極影響，學(xué)生在固定場景中學(xué)習(xí)能感知到閱讀的趣味性，進而能從根本上提升閱讀質(zhì)量，提升閱讀效率。例如，教師在教學(xué)活動開設(shè)之際，讓學(xué)生先閱讀一篇文章，并將文章的歷史背景條件展示給學(xué)生，也許有的學(xué)生閱讀過該文章，但對文章的整體內(nèi)容把握度不夠，所以，教師需要在學(xué)生閱讀完成后，創(chuàng)設(shè)必要的閱讀場景，使學(xué)生融入場景中再進行文章內(nèi)容的理解。就以《蘇武牧羊》為例開展講授，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成文章閱讀后，可以播放對應(yīng)的視頻短片刺激學(xué)生的聽覺和視覺感受，學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容很難想象到當(dāng)時的情況，但視頻展示的方式則能做到場景還原，使學(xué)生能在實際情景展示中更深刻地理解文章內(nèi)容。

二、充分發(fā)揮閱讀的意義，提高閱讀水平

小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，語文教師必須要改變自身在教學(xué)工作中的角色，以引導(dǎo)者身份開展教學(xué)工作，讓學(xué)生得到更多的機會開展自主探究。要讓學(xué)生的主觀能動性充分地調(diào)動起來，從而更加積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高閱讀教學(xué)的效率和有效性。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在閱讀過程中過于依賴教師，教師通過閱讀分析給予學(xué)生更多的幫助，同時也占用了太多的課堂時間，沒有讓學(xué)生充分通過自主探究尋求答案，學(xué)生無法將自己的想象力充分發(fā)揮出來。這樣，再多的閱讀注解也無法幫助學(xué)生快速提高自身閱讀能力。教師習(xí)慣于讓學(xué)生通過機械式的記憶進行學(xué)習(xí)，將過多的時間花費在了書本知識的背誦上。學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)方式有非常強的抵觸心理，同時也無法形成牢固的記憶，教師并沒有從根源上對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的問題加以解決。教師應(yīng)改變教學(xué)方式，在強化基礎(chǔ)知識的同時，要根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，使閱讀的過程“活”起來。

例如，在學(xué)習(xí)司馬光砸缸時，教師便可以利用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題開展閱讀，并主動探究問題的答案：為什么會有人掉進水缸里？司馬光發(fā)現(xiàn)有人掉進水缸當(dāng)中的第一反應(yīng)是什么？他是怎樣將小朋友從水缸當(dāng)中救出來的？如果是你的話要怎樣將自己從水缸當(dāng)中救出來呢。在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生將會對文章進行認真的閱讀，并從中探尋答案。學(xué)生的自主探究在獲得答案的同時將會形成更加牢固的記憶，提高閱讀的效果。

三、培育閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生根基掌握能力

若學(xué)生足夠熱愛閱讀活動，會經(jīng)常進行自主閱讀，且能在閱讀中找到竅門，所以教師需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，深化學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生在閱讀中有所收獲。譬如，教學(xué)活動中自覺閱讀意識的養(yǎng)成對提升學(xué)生閱讀能力有積極的影響，教師讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成做閱讀筆記的良好習(xí)慣，教師通過閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀思維，而不是對學(xué)生進行支配。教師為學(xué)生講授《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》這類童話故事的時候，教師先要為學(xué)生拓展一些相關(guān)的課外閱讀，譬如《拇指姑娘》《海的女兒》，教師讓學(xué)生通過閱讀進行內(nèi)容累計，鼓勵學(xué)生在閱讀中進行思考，探究課內(nèi)外閱讀的異同處，讓學(xué)生通過思考提升自己的閱讀能力。閱讀教學(xué)活動完成后，教師鼓勵學(xué)生分享一些有趣的故事，然后讓學(xué)生思考為何會感覺這類故事有趣，這樣教師能對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行了解，也能深化學(xué)生的閱讀體驗。

閱讀教學(xué)活動開設(shè)之際，教師要重視閱讀的質(zhì)量，更要重視閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生通過閱讀能掌握好詞好句，更能通過閱讀提高學(xué)生的分析理解能力，所以，教師在選取閱讀材料的時候需要選擇適應(yīng)小學(xué)生能力的閱讀材料，并通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下能逐步進入到文章中進行內(nèi)涵解讀。

參考文獻：

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[2]谷志超.淺談如何優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育科學(xué)（引文版），2016（1）：168-169.

編輯 溫雪蓮