創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

鞠彬

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力，但長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“讀寫”而非“聽說(shuō)”。在當(dāng)今社會(huì)中，通過(guò)口頭交際來(lái)傳達(dá)思想和傳遞信息是一種能力，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件。闡述了提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要性和通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力相對(duì)應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ);交際能力;生活情境

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，它與人與人之間的交流密不可分，是人與人進(jìn)行溝通與交流的最主要、最直接的途徑。同時(shí)與生活息息相關(guān)，其學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的日積月累?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是在具體語(yǔ)言情境中進(jìn)行，從而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開口說(shuō)、愿意說(shuō)、大膽說(shuō)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)技能，擴(kuò)展學(xué)生口語(yǔ)交際空間，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的不斷提升。

一、提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要性

隨著時(shí)代發(fā)展，口語(yǔ)交際能力愈來(lái)愈重要，是現(xiàn)代人融入社會(huì)的必備技能。無(wú)論是日常生活還是學(xué)習(xí)都離不開說(shuō)與寫，通過(guò)以往教學(xué)實(shí)踐可以知道學(xué)生能寫得出不一定說(shuō)得出，說(shuō)得出的則寫起來(lái)容易些，口語(yǔ)與書面語(yǔ)相互聯(lián)系著，所以語(yǔ)文能力的最高表現(xiàn)是口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)需要時(shí)間的醞釀，不能夠一蹴而就。小學(xué)生尚且年幼，大多天性活潑好動(dòng)，通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，以不同話題來(lái)開展交際活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)在交談中既清晰表達(dá)自己的意思又懂得傾聽他人，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)和適應(yīng)能力，培養(yǎng)他們與人交流的能力和思維能力，一方面能夠?yàn)橐院筮M(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，另一方面能促使學(xué)生全面發(fā)展，逐步向社會(huì)人前進(jìn)。

二、提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

1.利用活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境

真知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，口語(yǔ)交際來(lái)源于生活，從生活中獲取并最終應(yīng)用到生活中去。提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師不要忽視了學(xué)生的日常生活，要高度重視生活這一重要資源的作用。交際活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際相貼切，符合學(xué)生所處年齡段和其認(rèn)知水平，有直接的生活體驗(yàn)會(huì)更容易讓學(xué)生了解與掌握口語(yǔ)技巧。雖然有的小學(xué)生性格較安靜，但是愛(ài)玩終究是小學(xué)生的天性。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以適當(dāng)增加與課題相關(guān)的游戲、表演抑或是其他活動(dòng)，采用寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，創(chuàng)造和諧歡快的口語(yǔ)交際環(huán)境，使書本上呆板的文字形象化，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《學(xué)會(huì)作客》中，教師課前跟學(xué)生說(shuō)通過(guò)一場(chǎng)表演來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，向他們解釋表演的活動(dòng)與平時(shí)他們和父母走訪親戚朋友家差不多。在課堂上，教師扮演客人，學(xué)生以小組為單位，一小組即為一個(gè)家，分角色扮演家庭成員。每個(gè)小組都需要布置自己的“家”，教師以客人身份進(jìn)行串門，也可以是不同家庭間串門。就這樣，通過(guò)表演，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)有教師引導(dǎo)，如：“去到別人家作客，客人要怎么說(shuō)怎么做才合乎禮儀？面對(duì)主人招待，客人需要說(shuō)些什么？離別時(shí)，雙方應(yīng)該相互說(shuō)什么？”學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)能準(zhǔn)確用詞，現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)，態(tài)度端正，領(lǐng)悟交際的技巧，切實(shí)提高了學(xué)生交際能力。

2.媒體演示，創(chuàng)設(shè)生活情境

現(xiàn)如今，國(guó)家重視教育，大多數(shù)地區(qū)的教室都會(huì)配備多媒體設(shè)備，教師利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。小學(xué)生對(duì)新事物很好奇。多媒體設(shè)備通過(guò)圖片、美妙的音樂(lè)、豐富的色彩吸引學(xué)生注意力，圖片、文字和聲音的組合會(huì)影響學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)感知，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)自身抒發(fā)情感、表明自身觀點(diǎn)、表現(xiàn)觀點(diǎn)的強(qiáng)烈口語(yǔ)訴說(shuō)意愿，而且對(duì)他們理解、分析、判斷信息以及合理地選擇和利用信息有幫助。

例如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書《莫高窟》一文中介紹了莫高科有精美絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，有藏經(jīng)洞，若只有書中文字的描述，很大部分學(xué)生難以想象莫高窟的真實(shí)面貌究竟如何，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)示出的有關(guān)莫高窟的視頻，教學(xué)效果事半功倍。學(xué)生觀看視頻后，教師要求學(xué)生分享觀看莫高窟后的感受，學(xué)生能答出真實(shí)感受。

3.實(shí)際感知，創(chuàng)設(shè)生活情境

語(yǔ)言是在特定環(huán)境下形成的，但有時(shí)說(shuō)多了無(wú)益，說(shuō)再多都不如直觀感受來(lái)得實(shí)在。從實(shí)際生活體驗(yàn)中尋找訴說(shuō)的源泉，提供學(xué)生口語(yǔ)交際的素材，并搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)，供學(xué)生之間進(jìn)行口語(yǔ)交流。

《石榴》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書中的一篇文章，顯而易見，這是一篇描寫石榴的文章。教師若是循規(guī)循矩地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生授課，這篇文章的教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)大打折扣，畢竟干巴巴的文字是不能引起學(xué)生的興趣的。教師不妨換種方式，提前告知學(xué)生什么時(shí)候上這篇課文，跟學(xué)生說(shuō)每個(gè)人可以從家中帶些水果到學(xué)校。教師把這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容分為兩部分。第一部分：教師把石榴帶到課堂上，用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生用眼睛觀察石榴的外觀，親自嘗試石榴的味道，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受;第二部分：學(xué)生自由組合分組，班級(jí)里舉行一場(chǎng)小型水果拼盤比賽。在比賽結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生分享做水果拼盤的心得，談?wù)勂渌c石榴的區(qū)別。這樣既能夠提供機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力，又可以通過(guò)比賽提高他們的口語(yǔ)交際能力。

綜上所述，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，有效培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的方法各種各樣，這其中需要教師的支持、關(guān)注和學(xué)生的配合、努力?？谡Z(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性不容忽視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳艷麗.創(chuàng)設(shè)交際情境 培養(yǎng)交際能力：淺析小學(xué)低段口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].教育，2016（8）：301.

編輯 杜元元