淺談高年級小學語文實施差異性教學的必要性

馮文全

摘 要：差異性教學是指根據(jù)學生差異與需求不同展開多層次語文教學的教學策略。素質(zhì)教育重新定位了小學語文課程性質(zhì)與人才培養(yǎng)目的，認為小學語文學科應重點培養(yǎng)小學生應用文字的現(xiàn)實能力，提升學生的文學修養(yǎng)。但是，這并不是面向少數(shù)尖子生的行為，而是應該面向所有小學生的均衡教育行為。所以，以差異性教學組織小學語文教學活動，也就成為促使小學語文教育實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的基本方式。將從滿足小學生多樣化的學習需求、轉(zhuǎn)化后進生的工作需求、滿足小學生情感發(fā)展的現(xiàn)實需求三個角度分析高年級小學語文實施差異性教學的必要性。

關鍵詞：小學語文;高年級;差異性教學;必要性

為了簡化教育教學工作，小學語文教師通常枉顧小學生的需求差異與能力差異對學生提出統(tǒng)一要求，具體表現(xiàn)為：小學生需同時接受完全相同的知識學習任務。但是，多位教育家與心理研究工作者同時指出了智力差異、興趣差異、注意力集中水平差異等都會影響小學生的學習效果。所以，“一刀切”模式下的小學語文教學通常會出現(xiàn)“吃不下”與“不夠吃”的問題，限制了小學生的整體發(fā)展，出現(xiàn)了千人一面的問題。為了小學生的長遠發(fā)展，小學語文教師應以差異性教學法實施語文教學活動，尊重每一個小學生。

一、滿足小學生多樣化的學習需求

高年級小學生已經(jīng)積累了一定的語文學習經(jīng)驗，逐步出現(xiàn)了能力差異與需求差異，基本表現(xiàn)為小學生的語文成績參差不齊，分成了優(yōu)等生、中等生與后進生三層學生。為了小學生的進一步成長，教師應以差異性教學組織語文活動，解決兩極分化問題。

就如在《匆匆》一課教學中，筆者便針對本班學生不同的學習需求制定了相應的學習任務。《匆匆》是朱自清先生在“五四”運動過后所寫下的一篇散文，描述了朱自清先生對新時代與光明到來的欣喜之情，表達了作者失去了實現(xiàn)人生理想方向而產(chǎn)生的苦悶、猶豫，與時光被白白浪費的憂愁與無奈。要想學好這篇課文，學生不僅要學習基本的語文知識，分析文本的結(jié)構(gòu)層次，還需通過雋永、精煉的文字與情景交融的手法，結(jié)合本文的創(chuàng)作背景展開深入分析。這就對小學生的文學鑒賞能力與閱讀分析能力提出了較高的要求。因此，筆者首先將漢字與新詞識讀、朗讀課文任務作為初級學習任務;然后將文本結(jié)構(gòu)與主旨總結(jié)作為二級學習任務;最后，筆者將文字賞析與情景交融手法探析作為終極任務，引導學生從燕子、楊柳、桃花等自然景觀的深層意境展開分析探討。每一個小學生均可選擇自己感興趣的學習任務，保證學習的積極性。

二、轉(zhuǎn)化后進生的工作要求

后進生轉(zhuǎn)化工作一直都是小學語文教師的基本任務，長期的“應試教育”使得語文后進生總是認為自己低人一等，不受教師重視。實施差異性教學，可以讓后進生依據(jù)差異性需求，按照自己的學習規(guī)律提升語文素養(yǎng)，便于讓后進生對語文學習重燃熱情，轉(zhuǎn)變后進生被動、消極的學習狀態(tài)。

本班后進生基本上是對語文學習興趣不感興趣的學生，但是筆者并未放棄他們，而是根據(jù)他們的學習計劃與學習需求采取針對性的教學策略。比如在《賣火柴的小女孩》一文教學中，我便組織本班幾名后進生進行了角色扮演活動。筆者以“抓鬮”的方式分配了角色，與學生一起將《賣火柴的小女孩》這篇課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了表演劇劇本，引導后進生學習了本文的生字詞知識與人物性格。這種充滿趣味性的角色表演活動讓后進生覺得十分新鮮，所以他們也愿意學習語文知識。然后，筆者便在課堂上鼓勵后進生表演情景劇，尊重了學生的練習成果，切實調(diào)動了后進生的學習積極性。

三、滿足小學生情感發(fā)展的現(xiàn)實需求

素質(zhì)教育關注學生的身心健康，而差異性教學不僅可穩(wěn)步提升小學生的語文能力，還可使其一直以積極、樂觀的心態(tài)學習語文，激發(fā)小學生的積極學習情感。當小學生具備了積極的學習情感之后，便可充分調(diào)動自己的非智力因素與智力因素學習語文，提升個人學習效率，使其更喜歡學語文。這個良性循環(huán)也可以為學生終身語文課程的教育打好基礎。

由于每個小學生的內(nèi)心深處都有取得成功的情感需求，所以使各層小學生都有明確的奮斗目標便是差異性教學的初衷。在《跨越百年的美麗》一課中，筆者便以生字詞學習任務、文本結(jié)構(gòu)分析與知識總結(jié)任務、人物性格特點與人物變化分析任務、本文所描寫的科學之美與內(nèi)在之美等思想情感剖析任務等組織了本課教學。后進生需完成前兩個學習任務，中等生需完成前三項學習任務;優(yōu)等生需完成所有的學習任務。為了讓小學生享受學習主人公的快樂，筆者將4名學生分為一組，鼓勵小學生在各個組內(nèi)探究語文知識，激發(fā)學生的學習動機。

總而言之，差異性教學是保證語文學科面向每一個小學生，促使小學生實現(xiàn)個性化成長，保護學生身心健康的基本策略。小學語文教學應以差異性教學實現(xiàn)大眾化教育，為培養(yǎng)出一批個性化的、獨特的小學生做好準備。

參考文獻：

[1]陳井志.小學語文差異性教學的現(xiàn)狀與實施策略分析[J].中國校外教育，2016（S1）：472.

[2]肖菁敏.試論小學語文差異教學的現(xiàn)狀與實施策略[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（31）：288-289.

編輯 杜元元