基于思維導圖進行小學高年級英語寫作訓練的應用探討

余翠玲

摘 要：在新課程深化改革的背景下，小學英語教學不僅要培養小學生學習英語的興趣，還要培養學生的綜合能力。小學生因其自身年齡因素，注意力難以長時間集中，從而難以掌握較多的英語語法知識。通過對思維導圖在小學英語寫作學習應用探討，用案例充分論證以圖畫形式加工表達信息，可以加深學生對學習材料的加工深度，形成清晰的寫作鏈條。

關鍵詞：思維導圖;英語寫作;應用探討

隨著素質教育不斷推進，在小學英語教學中，對寫作能力的重視程度越來越高，然而，絕大多數小學生的英語寫水平不容樂觀，一是小學階段的學生掌握的詞匯、句型和寫作技巧較為匱乏;二是在日常教學中，教師往往偏重于單詞的音讀、拼寫和語法的教學，特別是寫作，極少進行系統的寫作指導。思維導圖能將圖與課本內容結合，把主體關系以圖形的方式表現出來，并在其主要內容與圖像之間建立聯系，通過思維導圖方式，可以幫助學生理清思路，搭好支架更是訓練寫作技能的有效方式。

一、思維導圖在小學英語寫作教學中的影響

《義務教育英語課程標準》具體建議中提到：“強調學習過程，重視語言的實踐性和應用性。”《義務教育英語課程標準（2011年版）》在設計“任務型”教學活動時，提出了老師應注意以下方面：活動要有明確的目的并具有可操作性;活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。綜上所述，思維導圖的特點，滿足了新課標的要求，有利于學生能力的提高，思維的拓展。

1.輔助寫作的行文思路

學生在面對一個新的作文時，特別是小學生，他們經常無話可說，而思維導圖可以把學生抽象化的思維轉化成具體化的思維，便于學生一邊思考，一邊繪畫，一邊修改。在英語寫作中，由于小學生知識的局限性，通過思維導圖的使用，可以幫助他們在原有知識的基礎上，進一步拓展出新的內容。

2.保持文體的整體性

思維導圖利用形象這個特點，從整體到部分，從篇章到結構，以最直觀的方式展示了寫作內容的層次，使文章更有結構性。

3.提高寫作興趣以及技能

在日常教學工作中，不難發現，學生普遍喜歡體育課和美術課，因為它們沒有較繁的步驟和生澀的文字。同樣，思維導圖不是華麗的、花哨的學習工具，它是一種圖片形式，既能吸引學生興趣，又能提高學生學習能力。

二、對教師寫作教學的影響

1.提高教師的寫作水平

小學階段的作文要求，主要是5句話的基本寫作，因此思維導圖容易使學生理解材料、提煉寫作技巧和關鍵信息，最后通過思維導圖的寫作訓練，從而讓學生寫作更有系統性。將思維導圖帶入課堂，教師能夠系統化、有條理地向學生介紹寫作內容，并通過列提綱的方式，給出不同等級的標題，讓學生循序漸進地提升寫作能力。

2.加快寫作模式的轉變

筆者多年參與所有地區的小學六年級英語期末質量調研，在評閱作文中，發現小學英語寫作存在單一性、固定模式較多等問題。2018年9月北京市新高考改革方案出爐，也為全國其他地方和高考改革作出一個新的參考，其中英語考試方面的變化引人關注，改革后英語是容易拉開差距的科目。除了在聽力、閱讀方面占了一定分數以外，寫作的要求也在不斷提升，形式上除了要保證作文的結構清晰，讓閱卷老師能夠看清楚文章的寫作脈絡。此外要求用相對高級的詞匯替代簡單詞匯，在使用復合句的同時，要保證單詞拼寫和句式使用的正確性，準確、流暢地進行內容表達。

三、思維導圖寫作的應用策略

1.思維導圖使用效果

小學英語作文寫作的要求不同于其他學段寫作要求，必須指令清晰，明確文章段落寫什么。有時候，學生一氣呵成寫出了一篇字數非常多，看起來很高大上的作文，但是仔細看起來，文章結構混亂，缺乏邏輯。

2.思維導圖應用時機

教師要準確地將思維導圖運用到課堂中，首先要在課前交代學生需要完成的事情，其次，在課中應充分調動學生學習積極性，利用小組合作等方式讓學生動手繪制思維導圖，再根據思維導圖進行話題寫作，最后做好課堂的評價，并且對于修改后的思維導圖進行學生間和小組內的交流。

首先，教師備課時要歸納學生熟悉的詞匯、句型、話題，同時要對學生在之前年級段所學過的知識整理繪制成不同的思維導圖，這樣有助于提供思維基礎，幫助學生通過模仿迅速制定自己的思維導圖，增強學生學習的信心。其次，教師先讓學生思考作文題目，教師根據學生的想法，在黑板上畫出思維導圖或提供范例，幫助學生想出詞匯和內容，此環節盡量做到全員參與，讓每個學生都能在自覺或同學帶動下張嘴說。之后，篩選比較有代表性的文章，結合他們的思維導圖進行講解，并且讓學生歸納出思維導圖的寫作教學和先前寫作方法之間的不同處。在修改思維導圖和文章后，再一次進行寫作訓練，再進行糾正和講解，并利用小組合作方式進行課內交流和評價。

筆者以自己的教學經歷展開了探索和嘗試，并且做出了詳細的記錄和歸納總結，認為基于思維導圖的寫作教學有利于學生寫作水平的提高，有利于培養學生綜合思考問題的能力，改變了傳統教學中單一寫作模式的教學。但是由于筆者的能力有限，抽檢的班級只是部分學校的某個特定班級，研究對象不夠廣泛，另一方面，對于思維導圖在寫作教學內容挖掘還不夠深刻。今后，將思維導圖滲透到小學英語教學的方方面面，嘗試在閱讀教學、復習課中使用，更大限度地拓展學生思維空間，并多加設計小組合作的過程和學生自主評價、同伴評價的教學活動。

參考文獻：

[1]趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012.

[2]陸曉曄.思維導圖在初中英語寫作教學中的實踐研究[D].上海師范大學，2016.

編輯 謝尾合