點(diǎn)燃“悅讀”之燈

魏丹鳳

摘 要?閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，而自主閱讀能力的培養(yǎng)是早期閱讀教育的關(guān)鍵，如何有效培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀能力呢？首先，豐富閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣;其次，設(shè)計(jì)多種閱讀形式，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的形成。另外，在形式多樣的閱讀活動(dòng)中發(fā)展幼兒自主閱讀技能，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與，在日常生活的隨機(jī)教育中讓孩子快樂(lè)閱讀，為幼兒今后閱讀能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?繪本教學(xué);自主閱讀;自主閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0045-01

怎樣根據(jù)實(shí)際進(jìn)行繪本教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面思考：

一、豐富閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣

在閱讀活動(dòng)中，教師要喚起幼兒興趣，以便激勵(lì)他們愉快地、自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，就應(yīng)盡可能地根據(jù)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展和個(gè)體需要，為幼兒的自主性閱讀活動(dòng)提供支持與指導(dǎo)，豐富閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)口。在每一次集體閱讀后，教師可提供時(shí)間和條件讓幼兒自由選擇表達(dá)的“語(yǔ)言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語(yǔ)言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的活動(dòng)中：

（一）制作圖書(shū)。開(kāi)展制作圖書(shū)比賽，激發(fā)了幼兒的制作興趣，也給幼兒提供了介紹、交流自己作品的機(jī)會(huì)，比賽完后投放到圖書(shū)角里，供大家閱讀、欣賞。

（二）故事表演。幼兒善于模仿，喜歡角色表演，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己制作頭飾，在“小舞臺(tái)”中結(jié)伴扮演角色。我們與幼兒一起把幼兒喜愛(ài)的故事、童話、詩(shī)歌等改編成表演的素材，通過(guò)表演激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。

（三）圖夾文閱讀。通過(guò)圖夾文形式，豐富閱讀活動(dòng)。通過(guò)一系列豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，豐富了幼兒的語(yǔ)言，提高了幼兒的閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的探索模式，激起幼兒的自主閱讀

在教學(xué)活動(dòng)中我嘗試著采取了以下幾種模式：

（一）自由式探索：這種教學(xué)主要先讓幼兒試讀整個(gè)繪本，改變了以往教師先示范講讀的模式，引導(dǎo)幼兒了解封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底的秘密，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)解讀封面，為故事的發(fā)展設(shè)下了懸疑，激發(fā)了幼兒自主閱讀的興趣。

（二）分享式探索：通過(guò)這種探索模式的進(jìn)行，幼兒的知識(shí)面得到了很大的提高，不管是從同伴那里得到經(jīng)驗(yàn)，還是同伴學(xué)到了他的經(jīng)驗(yàn)，這種互流式的模式對(duì)他們來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)重要的知識(shí)互補(bǔ)過(guò)程。

（三）集體式探索：鼓勵(lì)幼兒一問(wèn)多答，脫離文字提示的限制，在回答中肯定每個(gè)人的意見(jiàn)，讓他們都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，始終保持自主閱讀學(xué)習(xí)的熱情。其實(shí)只要他們懂得獨(dú)立思考，不依賴集體，不拷貝別人的答案，這樣的自主閱讀才真正有效。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒更好的自主性學(xué)習(xí)

教師的提問(wèn)應(yīng)從“怎樣更好地促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展”和“如何提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力”這兩個(gè)角度出發(fā)，精心選擇適宜的提問(wèn)方式。

（一）帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀：在課前給幼兒提出一個(gè)問(wèn)題，這樣讓幼兒的學(xué)習(xí)更有方向性，那么這樣的閱讀方式自主性也更強(qiáng)了，更能激發(fā)大班幼兒的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)幼兒對(duì)書(shū)籍內(nèi)容大致了解后，可對(duì)幼兒提出“你最喜歡一頁(yè)，喜歡哪一個(gè)畫(huà)面”，帶著問(wèn)題回味著每一個(gè)畫(huà)面，很自然地讓幼兒鞏固了知識(shí)，何樂(lè)不為。

（二）提供問(wèn)題的整體思考思路。在幼兒的閱讀過(guò)程中，作為教師的提問(wèn)不應(yīng)該那么頻繁，要以一些開(kāi)放性的問(wèn)題為主，更重要的是為其自主閱讀提供思路。只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，才能更有效地促進(jìn)幼兒的自主性學(xué)習(xí)，教師可以利用更多的時(shí)間去觀察每個(gè)孩子的閱讀能力，更好地教給孩子閱讀的方法。

四、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

五、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū);引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考;引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。

六、日常生活中的一些環(huán)節(jié)的默契配合，讓幼兒形成自主閱讀習(xí)慣

孩子們?cè)诳沼鄷r(shí)候隨時(shí)可以拿到自己的書(shū)進(jìn)行閱讀，老師也經(jīng)常選擇他們帶來(lái)的繪本中優(yōu)秀的作品朗讀給孩子們聽(tīng)，增進(jìn)了他們對(duì)自己書(shū)的自豪感，老師的朗讀也暗示著其他孩子們?nèi)リP(guān)注同伴的書(shū)，使他們的圖書(shū)能夠在幼兒園的班級(jí)里得到共享，他們?yōu)樽约旱臅?shū)能得到關(guān)注而驕傲，從而形成了一個(gè)不斷交流，不斷共享的良好閱讀氛圍。

總之，通過(guò)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園開(kāi)展早期閱讀的教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有很大的益處，孩子自主閱讀能力的養(yǎng)成對(duì)于孩子的一生發(fā)展來(lái)說(shuō)，他的意義已經(jīng)得到專(zhuān)家們的肯定和推廣，從小有個(gè)好的環(huán)境，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的有思想的人才！作為老師不是為了幫助幼兒掃除學(xué)習(xí)中的一切障礙，為幼兒的學(xué)習(xí)鋪平道路，而是為了將教師“教”轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”，更好地促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒能夠成為真正的學(xué)習(xí)的主人。