論計算機基礎教育課程信息化教學改革實踐

肖帥

摘要：在社會信息化大背景下，高職教育中計算機基礎教育的重要性日漸突顯，計算機基礎教育課程已成為當今時代各行業(yè)領域必備的公共課程。該文對計算機基礎教育課程教學中存在的問題進行了分析，對計算機基礎教育課程的信息化教學進行了論述，對計算機基礎教育課程信息化教學改革實踐進行了歸納。

關鍵詞：計算機基礎教育課程;信息化教學;實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）31-0125-02

伴隨著社會經(jīng)濟與科學技術(shù)的發(fā)展，市場競爭環(huán)境日益激烈，企業(yè)對于人才競爭日趨白熱化。培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，為企業(yè)發(fā)展、社會進步輸送專業(yè)人才，是高職教育的重要任務。在高職教育中，計算機基礎教育是重要的計算機文化導入點，尤其是計算機技術(shù)普及的當下，計算機基礎教育已經(jīng)與其他基礎性教育一樣，成為一種嶄新的文化教育。面對當前計算機基礎教育質(zhì)量與市場對專業(yè)性人才需求之間出現(xiàn)的偏差，做好高職院校計算機基礎教育教學改革，實現(xiàn)計算機教學的創(chuàng)新變革，培養(yǎng)適應市場實際需求的復合型人才，是當前高職院校計算機基礎教育的必行之道。

1 高職院校開設計算機基礎教育課程的意義

當今時代信息技術(shù)的突飛猛進，讓人們的日常生活產(chǎn)生了巨大變化，信息技術(shù)逐漸滲透到社會生產(chǎn)與人類生活的方方面面，正在不斷加強對人類社會的影響。計算機基礎教育課程是信息技術(shù)的入門級課程，鑒于信息技術(shù)在當今時代發(fā)揮的重要作用，計算機基礎教育課程不再是計算機專業(yè)的專屬課程。當前，各大高校紛紛將計算機基礎教育課程作為非計算機專業(yè)學生的公共基礎課程。通過計算機基礎教育，指導學生掌握計算機基礎知識及基本操作，引導學生逐步探究深層次信息技術(shù)技能，培養(yǎng)學生使用計算機解決生活與工作中遇到的實際困難和問題的能力，對學生未來的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

通過計算機基礎教育課程的開設，讓學生將計算機作為一種獲取知識、解決問題的重要工具，是計算機基礎教育的重要目標之一。此外，以計算機基礎教育為導入點，培養(yǎng)學生的計算機文化素養(yǎng)，是信息社會對新型人才培養(yǎng)提出的基本要求，同時也是當代計算機基礎教育的真正文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學生計算機文化素養(yǎng)，關鍵在于培養(yǎng)學生在未來的學習、工作與生活中，主動運用計算機技術(shù)與信息技術(shù)專業(yè)知識分析解決問題的能力。為了達到這一目標，計算機基礎教育課程的內(nèi)容設置，應當注重實踐性、可操作性原則，使計算機基礎教育活動服務于社會大眾，切實滿足各行業(yè)領域需求。

2 計算機基礎教育課程教學存在的問題

為了適應市場對人才的需求，在高職院校計算機基礎教育課程教學中，應當在教學活動中充分考慮理論與實踐課時的占比。就實際情況來看，雖然很多高職院校加強了計算機基礎教育的實踐教學，但在部分教學活動中，比如教材的選擇、教學案例的設計、教學內(nèi)容的編排、知識點的拓展等方面，仍然存在理論與實踐相脫離的情況，整個教學活動難以達到預期效果。作為具有較強實踐性的課程體系，計算機基礎教育課程更多地需要學生進行自主實踐，不斷提高對知識點的理解，熟練掌握其操作，而部分高職院校計算機基礎教育課程教學方式單一，理論脫離實際，學生得不到足夠上機操作的課時，整個教學過程枯燥，學生對課程的興趣和能動性不斷喪失。

學生對知識吸納和運用的能力也是影響教學質(zhì)量的重要因素。一方面來自地區(qū)差異。高職院校的學生多來自不同的地區(qū)，各個地區(qū)的教學設計、教學手段以及教學質(zhì)量等參差不齊;另一方面來自個體差異。學生個體對于知識的理解、接受和運用的能力也會因人而異而有所差別。正因為存在這兩方面的原因，學生在計算機基礎教育課程教學過程中出現(xiàn)的差異性十分明顯，這種情況對于非計算機專業(yè)的學生尤為明顯。比如在有些課堂中，一部分學生基本掌握了知識點的操作要領并能夠獨立完成任務，另一半學生始終無法達到合格標準，久而久之課堂上學生水平兩極分化情況嚴重，教師課堂教學難以實施，對于教師安排的教學內(nèi)容，基礎較好的學生覺得索然無味，基礎較差的學生感覺無力招架，課堂教學效果陷入低迷。

3 計算機基礎教育課程的信息化教學

信息化教學是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術(shù)為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。信息化教學可通過建立相應的信息系統(tǒng)以及整合優(yōu)質(zhì)的教學資源，對教學活動中存在的問題或者疏漏進行優(yōu)化與彌補，并借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高學生的學習質(zhì)量以及學習效率。在諸多專業(yè)領域以及課程的實踐應用中，信息化教學均取得了較為理想的效果。在計算機基礎教育課程中，信息化教學手段雖比較普遍但仍然存在不足，如教學設計提質(zhì)、教學案例更新、教學手段創(chuàng)新等，仍需教育工作者不斷完善提高。

在計算機基礎教育課程的信息化教學中，首要任務是轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合當前社會發(fā)展設計具體的、可行的教學目標以及教學計劃。基于正確的教學觀念，對教學模式進行改革，突出“以學生為中心”的教學模式，著重培養(yǎng)學生的基本操作技能及自覺運用所學解決實際問題的能力，為學生提供更多的上機實踐機會，是提高學生的學習熱情，以及實現(xiàn)理論與實踐密切聯(lián)系的重要途徑。上述兩點僅為計算機基礎教育課程信息化教學改革的大體方向，具體的改革措施，仍然需要各個院校結(jié)合實際情況進行制定，并在實踐應用的過程中，做出調(diào)整以及優(yōu)化，最終建立適應自身情況、獨具特色的教學改革方案。

4 計算機基礎教育課程信息化教學改革實踐

4.1 教學目標與信息系統(tǒng)的建設

結(jié)合高職院校的教學特點及計算機基礎教育課程的教學目標，計算機基礎教育課程旨在讓學生掌握計算機基本知識、基本概念以及基本操作，如Windows與Linux等典型系統(tǒng)的基本操作;具備了解硬件基本配置以及安裝殺毒軟件、網(wǎng)絡聊天軟件等各類常用工具軟件的能力;能夠通過Windows操作系統(tǒng)提供的各項功能進行簡單的系統(tǒng)優(yōu)化處理，改進系統(tǒng)的性能;掌握Microsoft Office 2010軟件中文本編輯、圖表制作、教案設計等操作;熟練運用互聯(lián)網(wǎng)以及瀏覽器進行信息的檢索、瀏覽以及下載操作等內(nèi)容。上述的教學目標，均體現(xiàn)了計算機基礎教育的實用性要求，尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，計算機基礎教育更具靈活性、多樣性。在進行信息系統(tǒng)的建設時，需要密切聯(lián)系計算機基礎教育的教學目標，確保所納入的教學資源具備較強的實踐性，能夠真正為學生綜合能力的提升服務。在此基礎上，定期對教學資源進行更新，確保信息化教學持續(xù)更新、與時俱進。

4.2 教學設計與信息化環(huán)境的完善

信息化教學設計的概念最早由上海師范大學黎加厚教授提出，黎教授認為，信息化教學設計，就是運用系統(tǒng)的方法，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)以及現(xiàn)有的信息資源，對教學過程的各個環(huán)節(jié)以及要素進行科學、合理的安排，最終實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。在進行信息化教學改革時，利用院校現(xiàn)有信息系統(tǒng)，借助相應的信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，為信息資源的獲取以及利用提供重要渠道，將可對學生的自主學習、自主探究過程起到支撐作用，進而培養(yǎng)其學習興趣以及信息素養(yǎng)。但僅僅依靠信息化環(huán)境的構(gòu)建，并不能確保信息化教學的質(zhì)量，仍然需要通過信息化教學設計，對計算機基礎教育相關的資源進行搜索以及篩選，進而為學生的自主學習提供重要的信息資源。在此基礎上，對信息化環(huán)境進行完善，如利用多媒體設備等搭建實踐教學環(huán)境。通過完善的信息化環(huán)境，教師能夠通過終端向?qū)W生演示操作的步驟，學生可據(jù)此進行實踐操作，并從中掌握相應的操作技能。此外，在進行理論知識的講解時，教師也可借助信息系統(tǒng)提供的信息資源，以及圖文并茂的多媒體課件等，激發(fā)學生的學習積極性，提高教學活動的趣味性。

4.3 基礎設施的更新與完善

信息化教學改革需要依托相應的多媒體設備以及教學軟件。因此，加強計算機基礎設施的投入，積極引進先進的多媒體設備以及教學軟件，是確保計算機基礎教育信息化教學改革的重要基礎。在信息化教學中，充分利用相應的教學軟件，并借助視頻播放等方式豐富教學的形式，可在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情;盡可能多為學生提供上機實踐的機會，并通過現(xiàn)有的多媒體設備進行實踐教學，確保學生能夠及時地將所學知識或者操作加以實踐，鞏固所學;借助信息系統(tǒng)或者教學軟件提供的交流渠道，加強學生之間的學習交流以及學生與教師之間的互動，可起到活躍教學氣氛等作用，提高教學活動的質(zhì)量。上述教學措施的落實，均離不開信息化教學基礎設施的運用。鑒于此，各高職院校應當結(jié)合自身的實際情況，對相關基礎設施等方面進行完善。

4.4 網(wǎng)絡教育平臺的應用

教育信息化改革進程的不斷加快，促進了以學習資源共享等為目的的網(wǎng)絡教育平臺的產(chǎn)生。作為信息化教育的重要衍生物，網(wǎng)絡教育平臺為學生的學習過程提供了更為豐富的學習資源，同時也拓寬了學生獲取知識的途徑。與傳統(tǒng)教學方式相比，網(wǎng)絡教育平臺的應用，打破了學生進行學習時的時間限制以及地域限制，尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及移動終端迅速普及的今天，學生能夠隨時隨地，獲取需要的學習資源。針對計算機基礎教育，在以中國大學MOOC、網(wǎng)易云課堂等為代表的在線學習平臺中，就有不少與計算機基礎教育有關的學習資源;而在其他的學習網(wǎng)站上，也不乏計算機基礎學習資源。因此，在信息化教學改革背景下，引導學生正確運用相關的網(wǎng)絡教育平臺或網(wǎng)站提供的學習資源，也是計算機基礎教育的重要教學形式，同時還是對學習內(nèi)容進行實踐的過程。

5 結(jié)語

在高職院校的計算機基礎教育教學中，運用信息化教學不僅是一次重要的課程改革，同時也是課程改革的大勢所趨。針對現(xiàn)階段計算機基礎教育存在的問題，如何進一步推進計算機基礎教育課程的信息化教學改革，提升教育教學質(zhì)量，還需要教育工作者們不斷思考和探索。

參考文獻：

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