新媒體背景下微課在中職數學教學中的應用策略

朱俊雄

摘要：中職學校作為培養掌握初級技能、服務于生產、建設和管理一線的基層應用型人方基地，需要結合時代的發展，更新教學方式。隨著互聯網信息技術的發展，微課逐漸成為一種重要的教學資源，為中職數學教學提供了便利。該文重點分析了微課的概念、在數學教學中的價值，然后提出在中職數學教學中的應用策略。

關鍵詞：新媒體;微課;數學教學

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）31-0151-02

1 新媒體和微課的概念

1.1 新媒體的概念

對于新媒體的界定，學者們可謂眾說紛紜，至今沒有定論。一些傳播學期刊上雖設有“新媒體”專欄，但所刊載文章的研究對象也不盡相同，有數字電視、移動電視、手機媒體、IPTV等，還有一些刊物把博客、播客、微博等也列入新媒體專欄。那么，到底什么是新媒體？

所謂新媒體是相對于傳統媒體而言的，美國《連線》雜志將新媒體定義為：“所有人對所有人的傳播。”新傳媒產業聯盟秘書長王斌認為：“新媒體是以數字信息技術為基礎，以互動傳播為特點、具有創新形態的媒體。”中國傳媒大學黃升民從新媒體所處的社會關系層面出發，認為構成新媒體的基本要素是基于網絡和數字技術所構筑的三個無限，即需求無限、傳輸無限和生產無限。

盡管學界對于新媒體的定義沒有統一口徑，但可以肯定的是“新媒體”是建立在數字技術和網絡技術的基礎之上，所延伸出來的各種媒體形式。“新”最根本的體現在技術上，也同時體現在形式上。有些新媒體是嶄新的，比如由互聯網衍生出的媒體形式，而有些是在舊媒體的基礎上通過引進新技術，將新舊媒體結合的形式。

1.2 微課的概念

微課是微型課程的簡稱，由墨西哥的戴維·彭羅斯在2008年率先提出。戴維·彭羅斯將微課稱為“知識脈沖”。微課是以微教案、微課件、微練習、微反思、微點評幾種形式來幫助學生掌握學習中的重難點內容。這幾種形式的資源共同組成微課。

微課主要具有三方面的特點：第一，時間“微”，微課視頻的時間一般低于8分鐘，主要時長集中在5-8分鐘。在課堂教學中，學生的課堂注意力集中時間分布在8-15 分鐘，微課時間低于8分鐘，有利于學生專注于微課內容;含量“微”，微課主要是為了講解課堂中的重難點內容，因此與傳統課堂相比，微課的內容更為精簡;資源容量“微”，微課內容含量少于傳統的教學課堂，微課配套的微教案、微課件、微反思和微點評等輔助性教學資源的容量也比較小，有利于學生在線觀看或者運用移動終端下載學習。微課不是簡單的濃縮傳統課堂，也不是對傳統教學課堂的分解，而是教師運用輔助性教學資源幫助學生更好地掌握某些知識點。

2 微課在中職數學教學中的價值

中等職業學校教育與中等階段的職業培訓都屬于中等職業教育體系。然而，目前我國中等職業教育培訓投入主體—受教育者企業，本身具有特殊性。中等職業教育包括普通中等專科學校、職業中學、技工學校以及成人高中四個部分。中等職業教育是中等階段的職業教育，是區別于普通高中的帶有職業色彩的高級中等教育。

中等職業教育培養了大量的基層技術勞動力，在教育體系中具有非常重要的地位。中等職業教育區別普通高中的最大特點是具有明顯的職業性，其辦學的主要目的是給受教育者提供就業教育。普通高中辦學的主要目的是給學生提供升學服務，而絕大部分的中等職業教育畢業生會直接進入勞動力市場。中等職業教育是一種就業前教育，課程設計的出發點是提高學生就業所需的技能。總體而言，中等職業教育職業性的特點決定其成本要遠高于普通高中教育。近年來，我國中等職業教育畢業生數量有所下降，2013年我國中等職業教育畢業生數量為6744396人，2014年有所下降，中等職業教育畢業生數量為6049504人。2015年和2016年，中等職業教育畢業生數量進一步下降。2013年至2016年中等職業教育畢業生數量參見表1。

在中等職業教育中提升數學教育水平，有利于幫助學生培養良好的邏輯思維能力，微課作為一種新興的教學方式，在中職數學教學中具有一定的價值。

2.1 有利于培養學生學習數學的興趣

利用微課資源有利于提升中職數學教學的效率，微課將聲音、圖形、文字相結合，能夠更直觀的表現教學內容，有利于培養學生學習數學的興趣。在傳統教學課堂中，教師往往會根據教學計劃授課，對于學生沒有完全掌握的知識點，只能安排其他時間進行講解，從而在一定程度上影響教學效果。學生通過微課資源可以自行安排學習進度，通過反復觀看視頻掌握重難點知識。微課的內容幅度雖然不大，但是具有很強的針對性。通過微課形式，能夠更好地幫助學生掌握知識內容。例如，中職數學教師在講解“函數的奇偶性”內容時，可以運用微課形象的展示奇偶函數的性質，有利于加深學生對函數性質的理解。

2.2 利用微課突破教學重、難點

中職學生的數學基礎相對偏弱，部分學生沒有充分理解老師課堂上講解的內容，學生在課余時間可以利用移動設備觀看微課視頻，對自身的知識盲點和弱點進行重點學習，深化對知識的理解。因此，中職數學教師在講解數學重難點知識時，可以利用微課形式進行教學，例如利用幾分鐘的微課重點講解某一知識，幫助學生掌握重難點知識。例如，中職教師在講解互為反函數的函數圖像關系時，可以利用微課的形式，運用多媒體技術，展示函數的圖像變化過程，加深學生對反函數知識的理解。同時，中職數學教師可以運用微課形式展示一些例題，引導學生自主思考，舉一反三，提升學生的學習能力。在中職數學教育中引入微課，能夠幫助學生更好地掌握重難點知識，提升學習效率。

3 微課在中職教學中的應用策略

3.1 微課在數學教學演示中的應用策略

微課之所以受到廣大師生青睞，是因為微課能夠提升教師的教學效率，培養學生學習的興趣。在傳統數學教學課堂中，由于數學涉及很多復雜的定理與公式計算，很多學生缺乏對數學的學習興趣。中職數學教師通過將實際情景應用到微課當中，有利于激發學生的學習興趣。例如，在講解直線與圓的幾種關系時，中職數學教師可以利用 Flash 教學軟件制作“海上日出”動畫，動態演示太陽與海面的相交、相切、相離過程，通過這種微課形式，能夠讓學生更深刻的理解圓與直線的幾種關系。在傳統教學中，老師僅僅通過黑板講解難以讓學生理解一些抽象的知識點。微課充分利用了現代信息技術，通過微課形式能夠讓學生更好地理解抽象的數學內容。例如，中職數學教師在講解“角的相關內容時，可以運用Flash 教學軟件，讓角的教學內容更為具體化，加深學生對這些知識點的理解。

3.2 微課在數學創新教學中的應用策略

運用微課形式教學是對教學模式的一種創新，創新教學是我國新課程教學的目標之一。中職數學教師在開展數學教學工作時，可以將各種例題講解制作為微課視頻，然后引導學生結合自身的學習情況，觀看視頻。在學生獨立學習完成后，將學生分為小組，組織學生就學習的微課內容進行交流討論，培養學生分析問題、解決問題的能力。

3.3 微課在數學復習指導中的應用策略

中職數學教學包括新課講授、知識鞏固、復習指導等環節。在復習指導環節，中職教師面臨比較大的教學壓力，中職學生的數學基礎相對偏弱，不同學生對數學科目的學習情況存在差異，如何在復習階段幫助每位學生提升學習成績時中職數學教師面臨的難題。為了提高學生的數學成績，很多中職數學教師采取“題海戰術”的策略，但是效果并不好。大部分中職學生數學基礎比較弱，在課堂上的學習專注度不夠，雖然老師付出了很多時間講解復習內容，但是學生對知識點的掌握并未得到明顯改善。實踐證明，微課教學已經成為提高教師教學效率的重要方式。

微課作為面對面教學與在線學習的一種融合模式，具有自身的優勢。微課內容具有很強針對性，同時微課時間比較短，能夠幫助學生針對性的解決一些學習難題。中職數學教師可以將知識點講解、不同類型習題的解題思路分析錄制成

微課視頻，并上傳至網絡平臺，讓學生結合自身學習狀況，自行觀看視頻，并完成相應的練習。學生可以自行組織討論小組，就學習情況進行交流，對學習中出現的問題進行小組討論。這種學習模式有利于解決教師精力有限，無法對每位學生提供針對性指導的問題。同時，引導學生自行學習，有利于提高學生的自主學習能力，避免他們在學習中處于被動的地位，在激發他們對數學科目的學習興趣方面具有積極的影響。

綜上所述，在中職數學教學中引入微課，對于提高中職數學教師的教學效率具有積極的意義。同時，運用微課資源引導學生自主學習，有利于幫助他們掌握數學學課中的重難點知識。互聯網技術的發展，為教學工作的開展提供了便利。在新的時代背景下，中職數學教師需要轉變教學觀念，積極應用微課資源，引導學生培養自主學習能力。

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