物理高效課堂的思考

覃厚雄

摘 要?高效課堂是教師永恒的追求，在長期的教學實踐中，我認為提高課堂教學效率的關鍵是讓學生參與教學活動，積極主動思考，發揮學生在教學中的主體作用，學生積極探究、觀察、思考、交流，讓課堂充滿了激情與活力。

關鍵詞?探究活動;合作交流;方法遷移;高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0164-01

新課改，讓課堂充滿了激情與活力;高效課堂，讓課堂教學更精彩?；仡欉@幾年的新課改，我們確實收益頗豐;然而，反思我們的課堂教學，卻不難發現有些課堂教學貌似符合新課改理念，看似熱鬧的課堂，其實并沒有實效性，卻是低效甚至無效的課堂。那么，怎樣才能使課堂高效呢？為此，在長期的教學實踐中，我認為提高課堂教學效率的關鍵是在于有效控制教學過程，巧妙地處理物理知識的生成和拓展，下面談談我在物理教學活動中的嘗試。

一、物理探究活動是有效教學的載體

在教學中，教師應努力優化教學過程，把課堂營造成有利于學生思維活動的場景，讓學生在活動中動腦，從而獲取物理知識，在活動中自然探究，在活動中發展、創新。

求趣心理是學生探究物理知識的動力。生動的、新奇的、有趣的物理現象和實驗，能使學生在心理上得到某種程度的滿足，激發學生學習物理的興趣，從而使教學取得事半功倍的效果，因此，教師在教學中要抓住學生的“好奇心”，精心設置情境，激發學生的興趣。例如，在學習《汽化和液化》時，我這樣創設情境，先在講臺上燒開水，然后問學生：怎樣判斷水是否燒開？學生的回答多種多樣，有的認為水燒開時溫度很主;有的根據“冒白氣”來判斷;也有的認為水燒開時是上下翻騰的……我進一步提問：“白氣”是什么？沸騰的水溫度如何變化？很自然引入課題。

盡管燒開水這一情境在日常生活中比較常見，但把它拿到課堂上來探究，學生突然感覺：原來日常生活中蘊藏了這么多物理知識，思維被迅速激活，都希望揭開其中的奧秘。

同學們通過手、眼、腦并用，啟發了他們的創新思維，培養了他們的觀察能力和思維能力。這種以“動”激“活”的方法，營造出富有生機的學習氛圍，不僅讓學生在課堂上興趣盎然，同時也讓他們獲取物理知識，享受成功的喜悅。

二、獨立思考、合作交流是有效課堂教學的重要途徑

自主探究的核心是學生獨立思考，學生根據自己已具備的物理知識和探究物理規律的方法，探究出解決物理新問題的方案。自主探究是每節課都必須有的環節，沒有獨立思考，就沒有有效的課堂教學;沒有獨立思考，就不會有學生長足的發展。當然，在教學中教師要給學生一定的自主探究的時間與空間。合作交流的主要目的是為了解決教學中的疑難點，同時，它還可以促進同學之間的交流，培養學生的能力。合作學習要視教學內容而定，是否有交流討論的必要，而不是每節內容都要開展，否則，不利于學生獨立思考，影響教學效果。在教學中，無論是自主探究還是合作交流，都需要教師科學的指導，才能達到有效的學習目的;任由學生“自主”的課堂，只是看似熱鬧，其實是低效的課堂。例如，我在聽一節數學課時，一位老師在教《太陽光與影子》時，老師將學生分成5人一組，測量物體的高度與影長，探索其規律。同學們到了操場上，分小組忙活起來，大家為測量什么問題而爭論不休，一部分人在動手測量，另一部分人在閑聊，無所事事，小組合作就這樣雜亂無章地進行著。這樣的課堂，缺乏教師的正確組織和引導，忽略了合作的質量和效果。這節課，老師明確每個學生的具體任務，細化教學活動的每個環節，才能真正使合作學習的質量提高，達到事半功倍的效果。

三、物理知識和思維方法的遷移

有效的教學是把學生已有的知識和方法作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知識。因此，教學中教師不僅要了解學生的已有的物理知識和探究物理規律的方法以及思維模式，更要選準新知識的生長點，引發誘導，促進知識的遷移和發散，使學生產生強烈的求知欲和主動探究物理規律的興趣，從而達到教與學的最佳效果。

例如在八年級上學期學習《密度》這一節時，探究同種物質的質量與體積的關系時，通過實驗、收集數據、整理數據（圖象法），發現同種物質的質量與體積關系圖象是一條通過原點的直線，從而導出同種物質的質量與它的體積成正比，然后用比值法給密度下定義，依定義寫出密度的定義式ρ=，由公式導出密度的單位，并拓展ρ=的物理意義：同種物質的密度與它的質量、體積無關。在這節教學中，我特別注重了學生學習方法、思維模式的養成。在八年級下學期探物體重力的大小與它質量的關系時，讓學生分組實驗，在實驗室自選器材、自己設計實驗方案并實驗，收集數據、整理數據（圖象法），學生從而輕松地自己導出結論公式及注意事項。這個例子說明，通過舊知識的發展，使新知識自然生成，學生學的輕松，達到水到渠成的效果。