關于小學高年級語文讀寫教學的意義與措施探討

朱書敬

摘 要：在小學高年級的語文教學中，學生們的讀寫能力是教學的重難點。因為語文基礎的原因，導致很多小學生的讀寫能力很差，難以完成相關任務，而讀寫能力又是小學高年級語文教育的教學任務，因此作為小學的語文老師而言一定要客觀地分析學生讀寫能力差的原因，要綜合開展多元化的語文教學活動，鍛煉學生們的語文讀寫能力，幫助他們提升自我的語文素養。

關鍵詞：小學高年級 語文教學 讀寫能力 教學對策

小學高年級的語文教育較之以前有了很大的跨越，無論是在課文上還是在教學的規劃上，都要求學生掌握更多的寫作技巧和語文知識，那么這些反映在具體的學習之中就是我們所常說的“讀寫能力”。通過多年的教學的經驗，我發現許多高年級的小學生們的閱讀分析能力、口語表達能力、寫作能力都沒有跟上教綱的要求，因此作為老師，一定要客觀地認識這種情況，要仔細分析教學的模式，創新教學的開展方式，最大力度地培育學生們的讀寫能力。

一、小學高年級語文讀寫教學的重要作用

小學高年級的語文教學從教學內容上而言主要是“讀與寫”，而整體的語文能力培養主要是聽、說、讀、寫，學生們首先要處于一個語言環境之內，其次要會根據聽的內容來模擬說話、通過一定的語文學習來進行更高層次的閱讀，最后通過閱讀的積累來完成寫作。因此，就這四個關系而言，他們是既包容又互相遞進的關系，而寫作能力則又是整體化囊括其余三個能力的一大表現，因為寫作需要足夠的閱讀、足夠的聽說，所以在小學高年級的語文教學中，老師有的放矢地進行“讀”與“寫”能力教學是培養小學生綜合語文素養的有效教學對策，讀寫教學的好壞直接決定著學生們讀寫能力的高與低，它既是學生們語文能力的直接體現，又是提升學生自身價值觀的有利學習工具，因此在具體的語文課堂教學中，進行讀寫能力教學是首當其沖的教學任務。[1]

二、提高小學高年級學生讀寫能力的有效對策

1.加深學生們的素材積累程度

語文是一門日積月累的學科，只有學生們積累了一定程度的素材才能夠質變讀寫能力，學生們只有見多識廣才能夠在具體的寫作中有話可說、有思可想。那么針對素材的積累教學，老師應該主要進行以閱讀為基礎的教學，老師只有抓好學生們的閱讀學習，才能夠讓學生們打牢基礎，才能夠進一步地促進學生們的語文素養。在具體的課堂教學中，老師應該積極思考一種將教學內容與教學規劃相結合的教學模式，老師要通過行之有效的教學方法來調動學生們的閱讀學習激情，讓學生們主動參與到閱讀之中，主動整理閱讀中的思考。要達到這樣一種教學效果，老師可以塑造主題化的教學情境，讓學生們在閱讀學習中進入到特定的情景學習中，例如老師可以在課前設計一些問題，問題的內容要偏向于閱讀教學，當學生們回答問題之后，老師就可以通過問題來引導學生進入主題式的閱讀學習之中。當學生們進行具體的閱讀學習時，老師應該設計一出圍繞閱讀主題的小組合作學習環節，讓學生們將自己在閱讀中的收獲分享給其他的同學，在集思廣益的環境氛圍下，提升自己的語文積累。值得注意的一點是，老師在交流合作學習的過程中要保持獨立，不要輕易給予小學生們意見，要充分激發學生們的主動性閱讀興趣，只有當學生們的思維軌道發生偏離時，老師才應該及時調整學生們的思緒。通過這樣一套基本的教學模式，就能夠讓學生在趣味性的語文閱讀學習中，加深自身的閱讀積累，既鍛煉了他們的閱讀能力、強化了他們的素材積累程度，又聯系了他們的口語，使得閱讀教學一舉兩得。

2.進行專題化的課外閱讀教學

對小學高年級學生的閱讀能力培養不應該局限于課本的內容，只有合理將課內的閱讀學習延伸到課外的閱讀學習才能夠強化學生們的語文素養、拓寬學生們的語文思維。那么在具體的教學中，為了保證學生們的閱讀學習質量，老師應該有機聯系課內閱讀學習與課外閱讀學習，為學生創建綜合化的閱讀新環境，強化提升學生們的閱讀能力。首先，學校方面應該積極開放圖書館，要盡最大的力度來建設圖書館，引進相關書籍，豐富館藏圖書資源，為學生們創建良好的學習環境。其次，老師應該將閱讀教學從課堂上延伸到課后，老師可以布置一定量的課外閱讀任務，讓學生們通過雙休日來進行一定量的課外閱讀，并且做好課外閱讀心得，閱讀的內容不設限制，只要是符合該年齡階段的課外讀物即可，那么通過這種形式就能夠發揮老師的作用，鞏固學生們的閱讀學習成效，培養學生們的課外閱讀習慣。最后，老師應該豐富教學的方法。在進行日常教學時，老師可以積極在課堂內進行專題化的課外閱讀活動，老師可以讓學生們自由進行閱讀競賽、話劇表演、科普問答等，積極參賽的學生還可以得到獎狀，通過這種簡單的鼓勵機制就能夠激發學生們的活動參與興趣，讓閱讀活動的形式來強化他們的閱讀能力、鞏固他們的閱讀習慣，從而使得閱讀教學更具影響力。[2]

3.提高學生們的寫作能力

寫作能力的培養高度依賴于閱讀教學，因此只有當學生們完成足夠量的閱讀學習之后，才能夠進行專項化的寫作教學。在具體的教學中，老師可以在課堂里面導入情景化的教學，老師可以利用ppt、mooc資源，讓學生們的思維觸碰到更廣闊的內容，然后通過多媒體多元化的教學表達，讓學生們進行臨摹寫作，以此循序漸進地提高學生們的寫作能力。不僅如此，老師還可以讓學生們自選素材，進行完全自由化的習作訓練，在整個訓練過程中老師不做評價，只是針對學生們的病句、行文框架等進行點評，然后列出相關意見。這樣就既可以保護學生們的習作學習熱情，又可以一針見血的改變學生們的寫作錯誤，培育學生們的寫作素養。

結語

綜上，讀寫能力是小學高年級語文教學的核心培養方向，但縱觀當下的小學生，他們的讀寫能力仍然比較欠缺，因此老師一定要客觀分析學生們的能力現況，積極規劃教學的進程，將讀寫教學合理安排進日常教學的體系中，充分培育與提高學生們的讀寫能力，只有這樣才能夠促進學生們的綜合素養，延伸語文教學的內涵。

參考文獻

[1]陳華英.關于小學中高年級語文讀寫一體有效對策的探究[J].學周刊，2017，10（10）：137-138.

[2]張淑云.小學高年級語文讀寫教學的意義與策略研究[J].作文成功之路：下，2016（7）：86-86.