目標差異策略在初中生物教學中的探究

王玉華

摘 要：目標差異教學就是指在教學活動中，立足學生本身的差異性，對學生提出不同的層次要求，采取具有層次性的教學方式的活動。通過目標差異策略開展教學，可以兼顧學生的特點，挖掘學生的潛能，培養個性化人才。

關鍵詞：初中生物教學 目標差異性 提升不同學生學習能力

比起傳統的“一刀切”式的教學方式，這種目標差異教學理念顯然更有利于提高教學活動的有效性，能很好的提升學生的自主學習能力。因此，初中生物教師要嘗試這種差異教學，提高生物教學活動的整體質量。

一、在課堂預習活動中利用目標差異性教學策略

按照學生不同的學習能力，確定不同層次學生的努力方向，會很好的激勵學生的學習積極性。生物教學過程中，新授課開始之前的十五分鐘會讓學生根據學案的內容，引導學生自己閱讀教材進行自主學習，就本節課的學習內容先有一個粗淺的認識，即便如此，也會有一些學習能力差的學生不能很好的完成學案的所有內容，據此，利用目標差異性教學策略，提出不同層次的要求。例如，在學習《哺乳動物》這部分內容時，給學習能力差的學生提出的預習目標是能在書中找出哺乳動物的主要特征，即：體表被毛，恒溫，哺乳，牙齒有門齒、犬齒、臼齒的分化。而對于學習能力強的學生提出的要求是：不僅要能找出哺乳動物的主要特征，還要知道哺乳動物體表被毛的原因;生殖方式與其他動物的不同，哺乳動物是怎樣提高后代成活率的;哺乳動物牙齒分化意義是什么。這樣，就會使學生因為有了不同卻明確的目標要求而明確了努力方向，學生也會因為自己的能力達到要求而獲得學習的成就感。

二、在教學過程中運用目標差異性教學

使學生的生物學習有深度和廣度。在學習輸血和血型這部分知識的時候，我們的學習目標比較簡單：說出人體血量與輸血的關系;說出ABO血型的類型以及安全輸血的原則;認同我國無償獻血制度，確立成年公民應當積極參加無償獻血的意識。在學習過程中，學生總有很多為什么要問，比如，我們需要血的時候我們的親屬可以直接給我們輸血嗎？有沒有那種情況我們的血型跟我們的親生父母不一樣？熊貓血是怎么回事？血型真的與性格有關系嗎？……看到學生這么有好奇心，我上網查閱了很多資料，也看了很多科普視頻，看丁香醫生上的相關知識，并為此專門做了一期專題，讓學生能從血型的復雜性、凝集反應、輸血方式學等方面有進一步認識，我嘗試給他們介紹Rh血型系統，領著學生做AOB血型實驗……生物《新課程標準》中指出：“我們教學過程中，對知識內容要求的過細、過死、靈活性不夠，難以實現教材的多樣化，另外，知識缺乏彈性，對不同層次的學生缺乏不同層次的要求，不利于學生的發展。”在教學過程中運用目標差異性教學，使學生突破教材內容要求的束縛，使不同的學生獲得更多更豐富的學習內容。

三、在生物實驗教學中運用目標差異性策略

提高學生探究問題的能力。生物《新課程標準》中強調：“在生物教學中，讓學生體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一，使學生意識到要設置對照實驗，控制單一變量，增加重復實驗次數等是提高實驗效果可靠性的重要途徑……”所以在生物教學中要注重實驗教學。學生的探究問題能力不同，在生物實驗中不可能完成同樣的探究任務，也不可能有同樣多的能力提升。所以在這部分學習中，我們運用目標差異性策略，得到了很好的效果。例如，我們在初一學生第一次運用顯微鏡進行觀察植物細胞（洋蔥鱗片葉內表皮細胞）的實驗中，對于全體學生提出的要求是，按照教材的要求觀察洋蔥鱗片葉內表皮細胞，并完成實驗報告冊。在此基礎上，我引導學生用顯微鏡去觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞，認真觀察后比較洋蔥內表皮細胞與外表皮細胞的不同，并嘗試用自己的語言敘述我們教材中為什么會有建議大家用洋蔥的內表皮進行實驗探究。還有一個例子，觀察口腔內側上皮細胞，教材中建議我們把用消毒牙簽取下來的口腔內側上皮細胞放在載玻片的生理鹽水中，涂開，然后蓋上蓋玻片放到顯微鏡下進行觀察，那么如果不是放在生理鹽水中，而是放在清水中會怎么樣呢？還能觀察到口腔上皮細胞了嗎？問題一提出，有的學生就開始迫不及待的進行實驗了，當學生把觀察結果告訴我，看不到口腔上皮細胞時，我趁機給學生講起了用生理鹽水的原因，學生進行了實驗探究后，再把相關知識點給學生講清楚，學生印象更深刻，記憶更牢固，對實驗更會產生濃厚的探究興趣。

四、在課后作業的布置中運用目標差異策略

使學習具有連貫性，使不同學生所學內容在課后通過完成作業的形式更扎實、更牢固。例如，我們在學習《擬定保護生態環境的計劃》這節課內容時，有一個作業是：根據本節課學習，要擬定一份保護生態環境的計劃書，鑒于不同學生的情況，我們把作業設置成兩種，一種是這個，另一種是讓學生確定在生活中切實可行的環保措施，并由班級同學進行監督檢查，看在實際生活中，是否認真實施執行，培養學生的環保意識，形成環保生活的好習慣。這樣，具有差異性的作業，學生多了一種選擇，也多了一種鞏固學習的

渠道。

在初中生物教學中運用目標差異性策略，確實會提高不同學生的學習能力，呵護不同層次學生的學習積極性，但要注意方式和引導，切勿讓學生產生一種被歧視的錯覺，也不要讓一部分學生還沒有進行學習時就有一種優越感，無論哪一種，都是跟我們目標差異性教學策略的實施背道而馳的。