小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)策略的研究

步璐 朱靜 丁平

摘 要：提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的組成部分，有效的課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的最直接的重要手段。有效的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于老師和學(xué)生之間有效的交流和互動(dòng)，有利于學(xué)生激發(fā)思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程的重要作用。本文通過(guò)分析數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題，進(jìn)一步闡述有效的課堂提問(wèn)的策略和方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問(wèn)

提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生主體作用，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程必須依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知精神。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能符合教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)探究、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。[1]

但是，目前的狀況是不容樂(lè)觀的，課堂教學(xué)依然是機(jī)械式、填鴨式，教師的提問(wèn)枯燥無(wú)味，引不起學(xué)生的興趣和回應(yīng)，很少有學(xué)生回答，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，有的課堂上甚至沒(méi)有提問(wèn)。這就是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)大大降低了課堂的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高有效提問(wèn)的效果，應(yīng)該成為我們數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)。[2]

一、要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的作用

能否有效進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，對(duì)激發(fā)的學(xué)生興趣、提高學(xué)生的智力、開(kāi)拓學(xué)生的思維等都有著重要的意義。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)中進(jìn)行靈活有效的提問(wèn)，是教師和學(xué)生之間建立親密關(guān)系，進(jìn)行有效溝通的方式。課堂教學(xué)效果如何，學(xué)生能否及時(shí)消化掌握知識(shí)，和教師課堂提問(wèn)的靈活有效的運(yùn)用有著密切的關(guān)系。一是課堂提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。填鴨式教學(xué)，在課堂上教師單邊一味去解說(shuō)，枯燥無(wú)味，會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有趣味，興趣是最好的老師，失去了興趣，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就不會(huì)取得好的效果。摒棄教師一味填鴨式的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的提問(wèn)，就會(huì)有效加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通和互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果。二是課堂提問(wèn)能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師在課堂上講解知識(shí)，是一種灌輸，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是單純地聽(tīng)，能否理解并還不一定，能否達(dá)到有效地掌握和運(yùn)用，就更難說(shuō)。而課堂提問(wèn)則是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)進(jìn)而去思考，更進(jìn)一步讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，全面深刻掌握課堂講授的知識(shí)。

二、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

教師在課堂上的提問(wèn)不是漫無(wú)目的，要結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)生的身心特點(diǎn)和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)蝦課堂上的提問(wèn)，問(wèn)什么內(nèi)容，怎么問(wèn)，都要注意技巧，一定要做到有針對(duì)性，要明確、清楚，能增加趣味性就更好。這樣，才能提高教學(xué)效率。一是設(shè)計(jì)提問(wèn)要有意義。課堂提問(wèn)不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，也不是教師和學(xué)生之間單純地進(jìn)行互動(dòng)，而是為了把知識(shí)趣味化、形象化，更好地提升教學(xué)效率。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，首先是備課時(shí)提前設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要有實(shí)際意義，而不是抽象的提問(wèn)，要能夠結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，主動(dòng)掌握知識(shí)，所以，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要充分考慮到提問(wèn)的意義。 二是設(shè)計(jì)提問(wèn)要明確。在教學(xué)的過(guò)程中，有些教師的提問(wèn)不能緊扣主題，不能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì);有的是提問(wèn)表達(dá)不清，不簡(jiǎn)單明了，這些情況都讓學(xué)生摸不著頭腦，學(xué)生不知所云。其原因就是出在教師身上，是教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)在教學(xué)課堂上所要提出的問(wèn)題，才導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解出現(xiàn)模糊的理解。因此，這方面的問(wèn)題，教師要切實(shí)重視，提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓提問(wèn)明了清楚，切中問(wèn)題要害，做到事半功倍。三是設(shè)計(jì)提問(wèn)要適當(dāng)。課堂上提問(wèn)的設(shè)計(jì)，難易程度要適當(dāng)，密切結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和智力水平，提問(wèn)才會(huì)起到作用。學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，個(gè)體也有差異，對(duì)問(wèn)題的理解也不一樣，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要照顧大多數(shù)學(xué)生。問(wèn)題設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，起不到應(yīng)有的效果，提問(wèn)就沒(méi)有了意義;問(wèn)題設(shè)計(jì)太難，學(xué)生會(huì)不知從何下手，不知如何去思考，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。所以，問(wèn)題的難易程度就非常的重要了。[3]

三、設(shè)計(jì)提問(wèn)要抓住有利時(shí)機(jī)

在課堂上教師講課的過(guò)程中，時(shí)機(jī)的運(yùn)用和把握也非常重要，只有結(jié)合講授知識(shí)點(diǎn)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，才能吸引使學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去思考。一是在學(xué)生找不著思路時(shí)，及時(shí)針對(duì)性提問(wèn)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上消化不了，思維出現(xiàn)混亂時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，就要對(duì)學(xué)生及時(shí)地提出問(wèn)題，幫助學(xué)生縷清思路，引導(dǎo)學(xué)生去思考。很多難題就這樣在教師幫助下，在及時(shí)的提問(wèn)時(shí)下解決了，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)的效果。二是在學(xué)生自滿時(shí)，及時(shí)針對(duì)性提問(wèn)。在教師快要把知識(shí)講完時(shí)，特別是沒(méi)有更多的難題時(shí)，有些學(xué)生往往會(huì)自我滿足，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了全部知識(shí)。其實(shí)學(xué)生的感覺(jué)是錯(cuò)誤的，片面的，不知道知識(shí)背后規(guī)律和要點(diǎn)，這時(shí)是教師提問(wèn)的有利時(shí)機(jī)，要將一些知識(shí)背后的深層次規(guī)律和要點(diǎn)，以問(wèn)題形式適時(shí)地提出來(lái)，讓學(xué)生加以掌握和理解，把知識(shí)學(xué)深學(xué)透。[4]

四、設(shè)計(jì)提問(wèn)要體現(xiàn)個(gè)體差異

課堂上幾十名學(xué)生，個(gè)體差異確定了教師在講課時(shí)不要千篇一律，針對(duì)優(yōu)生和差生，要掌握知識(shí)的難易程度，提問(wèn)的設(shè)計(jì)也不例外，同樣要設(shè)計(jì)好提問(wèn)的多樣性。學(xué)生各自的身心發(fā)展和智力不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不一樣，對(duì)知識(shí)的理解程度也不同，所以，教師對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)要做到因人而異，做到對(duì)癥下藥。針對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的要相對(duì)難一些，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生的思維更加靈活，掌握更深的知識(shí);針對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生提出的問(wèn)題，要相對(duì)簡(jiǎn)單一些，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生力所能及，也能去積極地思考，不失去學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，小學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)規(guī)律，結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好提問(wèn)的問(wèn)題，抓住課堂的有利時(shí)機(jī)，課堂上隨機(jī)應(yīng)變，這樣才能幫助學(xué)生有效掌握課堂知識(shí)，并加以理解掌握，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的實(shí)踐研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（8）：106.

[4]曾令鋒.數(shù)學(xué)課堂主體教學(xué)如何體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用[J].成功（教育），2013（6）：219.