職業院校學生職業素質的養成

王細芝

【摘要】職業素質是勞動者走向就業的基本條件，是影響學生就業和未來發展的重要因素。目前，我國職業院校應從學習方法的指導、課程內容的重構、教學方式的改革、學生潛能的挖掘等方面培養學生的職業能力；通過嚴抓日常行為習慣、開展系列主題教育、模擬職業情境、開展專業實習來促進良好職業道德的養成。

【關鍵詞】職業素質 職業能力 職業道德

一、職業院校學生職業能力的培養

（一）培養學生職業能力是職業院校職業素質建設的核心

職業素質由思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質和身體心理素質構成。

專業技能素質也稱職業能力。廣義的職業能力包括方法能力、社會能力和專業能力。方法能力包括“學習、發展”能力，“信息技術應用”能力；社會能力包括“自理、自律”能力，“交流表達”能力，“團隊合作”能力，“評判創新”能力，“刻苦耐挫”能力，“應急應變”能力。專業能力包括專門知識、專業技能和專項能力。本文所論述的職業能力是狹義的，專指專業能力。

職業院校擔負著為社會培養技能型勞動者的重任，培養學生的職業能力都是其職業素質建設的核心。

（二）職業院校培養學生職業能力的途徑和方法

1.加強實踐教學，強化學生的職業技能訓練，使學生具備從事一定職業的技術、技能水平。

（1）職業院校的教學應以實踐教學為主。職業院校是為生產和經營一線培養人才的，生產和經營一線的人員必須具有較強的實際操作能力。所以理論教學和實踐教學的比例應達到1︰1，有的課程還要達到1︰3。

（2）課程內容應打破以知識邏輯為主線、理論為主體的固化模式，應以工作過程為主線、以項目為導向。現行的職業課程內容重知識、重原理，知識偏多、原理偏難，這既有悖于培養初級、中級或高級技術人才的初衷。職業教育階段為學生“查漏補缺”，只能事倍功半。職業院校的課程內容應關注現實生產，以工作過程為主線、以項目為導向來重構。即以生產（加工）過程為主線，學生技能培養為主體，不受理論約束。

（3）摒棄知識灌輸、被動接受、理論與實踐脫節的教學方式，盡可能創設與工作實景相同或相似的學習情境，形成任務驅動、主動探討、工學同步的教學過程。職業技能的掌握不能靠“灌”，只能靠“練”。職業院校應加強建設校內實訓課堂，有條件的還可領學生到工廠企業進行實地觀察訓練，通過教師和工廠師傅“手把手”的教。廣西理工職業技術學院在講建筑工程技術專業時，憑借學院建設工地豐富的硬件優勢，將學生領進施工工地，與建筑工人共同施工，在實際操作中掌握建筑技術。在進行測量技術課程學習時，不僅組織學生進行為期一個多月的實際測量，還派出學生幫助外來施工單位完成施工前的工程測量任務，大大提高了學生的實踐能力。

2.挖掘學生的潛能，拓寬學生的職業適應能力。潛能是指存在于身心深處，未被自己或他人覺察，也未得到開發利用的潛在能力。幫助學生挖掘自身的潛能，不但有利于他們拓寬自己的職業適應范圍，而且為其今后的職業生涯持續發展樹立了目標。實踐是挖掘自身潛能的最佳途徑。學校應鼓勵學生多參加社會實踐活動，到不同類型的生產、工作崗位上實習，提高和拓寬他們的職業興趣，增加自信，從而幫助他們發現并挖掘各自的潛能。

二、職業院校學生職業道德的養成

（一）學生職業道德的養成是職業院校職業素質建設的關鍵

職業道德是從事一定職業的人們在職業活動中所應遵循的道德規范以及該職業所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。能否使學生養成良好的職業道德是衡量職業院校職業素質教育是否成功的重要標準。職業院校應在學生在校學習的二、三年中，通過多途徑多渠道強化職業道德教育，使學生養成良好的職業道德意識。

（二）職業道德的養成途徑和方法

1.從日常行為習慣訓練抓起，促使學生養成講禮貌、守公德、守法、守規章制度的良好習慣。從日常行為規范要求入手，嚴抓生活紀律和課堂紀律，要求每位學生從小處著眼，按照中職生規范來要求自己，不能隨心所欲，肆意妄為。

2.在開展系列主題教育中滲透職業道德的教育。春游的組織便是在安全教育、紀律教育中滲透合理的服從教育的一個例子，而校內文明勸導隊對學生不良行為的規勸，對學生儀容儀表的檢查等，亦能體現合理服從等方面的教育滲透。

3.在實習中強化學生對企業文化、企業制度的理解。這不但使學生認識企業文化，了解企業制度和崗位紀律、要求，還暗含著合理服從習慣的養成教育。在指導教師的幫助下，學生們會從開始的不適應、缺乏合理的服從，向體會到合理服從的必需性轉變，而這一體驗更能達到合理服從習慣的養成。

總之，抓好職業院校學生職業素質養成教育，是每一位職業教育工作者必須修煉的內功。相信隨著大家探討、研究的深入，會摸索出更多更好的方法與經驗。

參考文獻：

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