淺談小學數學教學中的小組合作學習

楊海燕

摘要：小組合作學習對一線教師并不陌生它是一種有豐富內涵豐富，有效的小組合作學習是一種能使學生主動參與其中的教學組織形式，可以在成員間形成開放、包容的學習氛圍，使學生真正成為課堂的主人。我們一線教師在看到小組學習重要作用的同時，也應當認識到這種學習方式給我們帶來的挑戰，必須注重很多亟待研究和改進之處。筆者根據多年的一線教學經驗與通過調查研究發現，要有效開展小組合作學習必須在合理組織、過程把控、及時總結評價上認真探究和改進。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；心理特征；討論

新課程改革的核心問題之一就是學習方式的轉變。《數學課程標準》中也明確強調：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式[1]。”因爾，正確指導學生進行小組合作學習是小學數學課堂教學中的重要使命。有效開展小組合作學習，必須在意義認識、合理組織、過程把控、及時總結評價上認真探究和改進。

一、小組合作學習的重要意義

數學區分于其他學科的明顯特點一是它的抽象性，二是它的精確性。小學生的特點是：有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不持久、愛動、精力不夠集中，對于這樣一門讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用的過程的學科加之小學生的獨有特性，我們教師不能一味傳統式地灌輸，需要講究學習的方式方法，提高學生學習的積極性與主動性，“小組合作學習”能很好地解決這個問題，使小學生處于積極主動地學習狀態中。

小組合作學習倡導生進師退，教師把學習的自主權、交流合作的機會、多元展示的平臺讓給學生，使學生‘活了起來，課堂‘動了起來，教學活動充滿了生氣與靈性。學生的綜合素質得到了整體的提升，學生變得更加自信、自主，心態非常健康陽光，其團隊意識得到了前所未有的加強，有效促進了和諧師生關系的形成[2]。

二、小組合作學習的策略探究

1、制定合作規則，合理組織安排小組合作學習。小組合作務必要有小組組成規則。課堂教學中我們不難發現，學習能力強的學生思維敏捷，總愛搶先發言，過早就把自己的想法說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，久而久之，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，制定合作規則，讓優生和遞進生合理搭配，以利于學生合理地發揮作用組織合作，同時強調：合作前要獨立地、充分地思考，合作時如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

可在小組合作前這樣規定：合作前，小組成員先獨立思考，對問題有初步的想法，再由小組長具體分工，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，活動一旦有規則，就不會流于形式，就會達到理想的效果，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

2、引導小學生認真傾聽，合理補充自己意見。在合作時，小學生受自己年齡段的心理特征和認知水平的影響，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，不重視同學的發言。為此，在課堂上要求學生做到認真聽其他同學的發言、聽完后一定要思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，讓學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效.學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生養成相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

3、正確引導小學生進行討論，真正提升他們的數學能力。討論交流是合作學習解決問題的關鍵，討論交流的目的是使學生探尋數學的奧妙與知識的本源。在教學中引領學生去探尋數學知識的本源，讓學生經歷數學知識的形成發展過程，有利于學生在掌握知識技能的同時，獲得數學素養的培養和提升[3]。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。

4、及時評價，給小組學習畫上句號。小組合作學習活動中的評價，不只是教師對學生做出的評價，更應該去關注學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。在這個過程中，教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。強調的是，評價時要注重評價的激勵、發展功能，這時可通過教師的范評引導學生互評，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發學生發展的功力和創新的活力。小組合作學習是小學數學學習的重要方式之一，擁有較大的研究價值，我們教師只有不斷探索，深入實踐，與時俱進地隨著可表內容的不斷變化而變化，才能使這種看似尋常的教學方式歷久彌新。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準：2011年版[M].北京師范大學出版社，2011.

[2] 周曉波.問渠那得清如許為有源頭活水來[J].湖南教育，2002（17）：52.

[3] 孟慶陽.讓學習在數學活動中真正發生[J].小學數學教育，2017（4）：11-13.endprint