基于自主發展理念的班級全員管理模式探索

朱少山

〔摘要〕班級全員管理模式充分突出了學生的主體地位，可以極大地調動學生參與班級管理的積極性、主動性和創造性，推動班級管理朝著科學化、規范化、精細化、人性化和民主化的方向發展，真正發揮了班集體的自我教育、自我管理和自我服務的功能，從而為學生的自主發展和健康成長打下堅實的基礎。

〔關鍵詞〕自主發展；班級管理；全員管理

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）36-0058-05

蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育就沒有真正的教育。培養學生的自我教育能力，向來是學校德育工作的重點內容。而作為學校德育工作最基本的單位和組織形式，班級管理工作更應該充分發揮班集體的自我教育、自我管理和自我服務的功能，從而為學校教育管理模式的創新與改革提供基本的支撐，為每個學生的自主發展和終生發展打下堅實的基礎[1]。其中，比較有效的嘗試就是實施全員管理模式。

一、實施班級全員管理的必要性

（一）班級管理現狀的理性分析

1.管理理念滯后。傳統的班級管理機制往往是以班主任為主體、學生為客體的外激性的控制管理為主，主體與客體的關系為單向的絕對權威和絕對服從。這種理念強調了班主任在所有教育活動中的駕馭掌控的職能以及跟進落實的責任，卻忽視了所有學生的主體地位、個性訴求和現實需要，沒有充分激發學生的主觀能動性、自主性和創造性。

2.管理模式簡單。目前，班級管理基本上沿用以班主任為核心的權威式管理為主的典型模式。雖然擁有相對固定的組織機構和班規章程，卻沒有形成完整的、成熟的、科學化、民主化、可操作性強的制度體系。班級管理工作沒有明確的目標，以強制性懲罰機制推行，急功近利，民主氛圍不濃，人文關懷淡薄，班干部和很多學生的執行力不夠。

3.管理活動缺乏。受“應試教育”的體制影響以及“唯分數論”的現實考量，班級管理活動大多沿用傳統的自上而下的行政式管理方法，往往以班會為主要形式、以學校和班級事務為主要內容，沒有搭建好家校師生溝通的多層次交互平臺。由于缺乏歸屬感，以及對班級價值觀和目標的認同感，學生參與的積極性不高，學生自主管理和自我發展受限。

其實，綜觀傳統的班級管理，無論是簡單的協商管理，還是剛性的制度管理，抑或是相對靈活的民主管理，都沒能很好地兼顧全班每個學生的整體發展。而在這些通行的管理模式中，由于強調班主任的主體作用，過于注重培養班干部，使得大多數的學生都或多或少地失去了鍛煉與發展自己能力的機會。

（二）班級全員管理的理論依據

1.心理學依據。現代人本主義心理學是全員教育管理的心理學基礎。其主要理論依據就是馬斯洛的需求層次理論，即最基本的生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和最高層次的自我實現需求。這個需求層次理論強調個體自我的尊嚴、價值和自我實現，使得每個人都能最大限度地挖掘潛能，完成與自己能力相稱的事情，讓學生越來越成為自己所期望的人物，體驗到成長的快樂，達到自我實現的需要。這是全員教育管理的核心指導思想。

2.管理學依據。現代管理學中“以人為本”的理論是全員管理的管理學基礎。它突出人在管理中的地位，以實現人的全面發展為目標?！耙匀藶楸尽钡陌嗉壢珕T管理就意味著要以所有學生作為班級管理工作的出發點和中心，圍繞著激發和調動學生的主動性、積極性和創造性來展開班級管理活動。學生是能動的，若能給學生提供自我管理的機制，他們會自發地將個人目標與集體目標積極融合起來，在充分實現個體價值的同時，也成就了集體的精彩。

3.國家政策依據。實施全員管理策略符合國家的教育政策。2017年9月，國家印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》即指出，要“系統推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，使各級各類教育更加符合教育規律、更加符合人才成長規律、更能促進人的全面發展……健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制?！?017年10月，黨的十九大再次明確：“必須把教育事業放在優先位置”。這就要求我們全面深化現有教育模式的整體性和綜合性改革，優化德育建設和班級管理工作，從而促進學生的全面成長和成才。

4.社會發展依據。隨著“中國學生發展核心素養”理念的提出，人們越來越關注學生的自主發展能力的培養與形成。自主發展，重在強調學生能夠有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，從而發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。具體包括兩個方面的核心素養，即學會學習和健康生活。應該說，學習和生活是事關學生終生發展的兩大內容，它們應該充分滲透在學校的各項教育教學工作中，特別是班級管理活動中。

所以，我們的班級管理工作需要充分關注每個學生的個體特性及其自主發展的需要，以更好地為每個學生的終生發展奠基。全員管理模式將班級的所有學生都納入到班級管理主體的范疇之內，全員參與，讓每名學生都有機會上崗“施政”，為班級管理盡責，并從中鍛煉自己，提高能力，收獲成長。

二、實施班級全員管理的具體內容

如果把班集體比喻成正常高效運轉的機器，那么，每個學生都是其中不可或缺的零部件。全員管理，意味每個學生都是班級管理的主體。只有充分激發出每個學生的積極性、主動性和創造性，班級管理工作才能形成最大合力，發揮最大功效。

1.全員管理的組織體系：小組協同

在選任班委干部時，傳統的班級管理比較簡單機械，幾個班委就構成了班級的“管理層”。實施起來，要么缺乏民主，班委權力獨大；要么缺乏功用，班委形同虛設。而全員管理則充分兼顧到班級每個學生，尊重每個學生個性能力的差異，將每個學生視為班級管理的主人，在班級中設立各種不同的崗位，使同學們都能在適合自己的崗位上發揮所長。小組分工協作，能更好實現共同管理班級。為此，班主任可以將班級所有學生分為五個功能小組，即紀律檢查組、學習促進組、文藝宣傳組、生活勞動組和體育活動組。（見圖1）endprint

在上述五個小組中，紀律檢查組是班級的組織核心。如何組建這個強有力的核心團隊，是實現高效班級管理的重要步驟。為此，班主任在接手新班前，可以向此前的班主任、科任老師和廣大學生了解情況，從而獲得對班級的整體印象，初步醞釀班干部人選，確定大致的候選名單。在正式進行班干部無記名投票選舉時，可以運用自我推薦和老師推薦相結合的方式，然后讓班級所有同學進行投票選舉，產生七名得票數較高的候選名單。接著，班主任召開七名候選同學開會，切磋協商后，再進行具體的崗位分工。如此一來，既保證了選舉的民主公正，也激發了學生參與的積極性，更能選舉產生同學信服、能力與崗位適應的班干部。避免了班主任單向任命的草率專斷，大部分學生處于被動受挾制的位置。

紀律檢查組形成后，接下來的任務就是編排剩余四個功能小組。如何科學合理地進行小組編排？這就需要班主任充分了解學情。班主任可以利用自己的課堂教學平臺、積極走進學生的課外活動以及與科任老師和家長的交流等方式，來充分了解每個學生的優勢與不足，進而對班級的總體情況形成更直觀的認識。最后按照學生的特點，遵從學生的意愿，將全班學生分為四組。如此一來，既能保證每個小組整體活力，又能激發學生參與班級管理的積極性。

2.全員管理的制度體系：分工合作

為了將全員管理的舉措落到實處，做到事事有人做，人人有事做，進而培養學生的合作精神，提高學生的管理能力，強化學生的服務意識，必須健全全員管理的配套制度體系。

為此，班主任首先需要對每個小組進行明確分工，如對紀律檢查組，我們將職責定位如下：

（1）有強烈的模范責任意識和奉獻擔當精神，成為全班同學的榜樣；

（2）認真做好班級的日?？记诠ぷ?，督促同學遵守校紀班規；

（3）堅持原則，顧全大局，抵制不良思想和行為，自覺維護集體榮譽；

（4）關心全班同學的學習和生活，團結友愛，互相幫助，共同進步；

（5）積極主動地完成好班主任和科任教師安排的各項工作；

（6）對于各種違紀情況和相關情形，要及時向班主任匯報。

另外，紀律檢查組的組員分別負責班級的每天值周，密切關注班級動向，隨時檢查全班同學每天在校的學習和生活情況。而對于學習促進組，我們可以作如下要求：

（1）立學習的標桿，起到良好的模范帶頭作用；

（2）及時跟進學?？荚嚭桶嗉壵n程安排，并告知全體同學；

（3）提前布置相關作業，有效監督巡查，及時收發作業并做好登記；

（4）組織同學開展學習經驗交流，不斷提高全班同學的學習積極性和主動性；

（5）及時向班主任和科任老師反映同學對教學的各項建議，加強學生與老師的聯系。

其次，每個小組要建立組長負責制。班委團隊（紀律檢查組）所屬的學習委員、宣傳委員、生活委員和體育委員分別擔任另外四大組的組長，全面指導、負責各自小組的所有事務。至于小組內部各項事務的細分工作，由組長和組員協商確定，并報送班委團隊和班主任。組長要不定期召開全組會議，積極研討總結本組在工作中的經驗和不足，并做好相關記錄。

再次，要繼續強化班主任的宏觀指導作用。在這樣的全員管理模式中，小組的每個成員既是班級的管理者，又是班級的被管理者，班級基本上可以正常慣性運轉。但是，班主任絕不可以因此而放任不管，畢竟學生管理能力有一個漸次提升的過程，更何況有些事務是學生不能代勞的。所以，班主任要密切關注各小組的行動情況，不定期召開班委團隊會議，指導和布置相關的班務工作。

3.全員管理的實踐體系：凝心聚力

為了使班級全員管理模式真正發揮出實效，我們必須利用一切可以利用的條件和機會，通過營造班級的文化氛圍，組織班級的實踐活動，增強班級的凝聚力，讓每個學生都能充分感受到自己的存在感與歸屬感，為全員管理提供更強勁的動力支撐。

班級的“文化氛圍”是指一種比較穩定的集體思想意識，一種對個體有重要影響和某種約束的環境，是班級所有成員共有的信念、價值觀、態度的復合體[2]。作為對個體行為約束的隱形規則，集體的文化氛圍是一種非強迫性的內在紀律。好的班級文化氛圍，可以陶冶學生的情操，可以增強班級的凝聚力，可以讓學生獲得更多的真才實干。班級的文化氛圍是班級的風骨，是形成良好班風和學風的重要元素。如在進行班級物質文化和精神文化建設時，由文藝宣傳組牽頭，其他功能小組配合協調。蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用，讓班級的每一堵墻壁會說話，每一個角落會傳情、啟智、育人，讓有限的教室空間生發無限的教育資源。在課室布置時，我們可以精心設計教室四面的標語，如“誠實務實踏實，自律自信自強”和“優秀集體成就優秀個人”等，引導學生為人處世的原則，強化學生的集體大局觀念。正面黑板的空白處也可以不定期更換小標語，如“抓基礎、講效率、重落實”和“做過必會、見過必懂”等，以此來鼓勵和提醒學生。優化黑板報內容設計，每月一期主題，左側學習園地，由學習促進組負責；右側知識窗，由生活勞動組和體育活動組負責。利用教室的空置處，設立本班的榮譽欄和讀書角，增強學生的集體榮譽感，營造良好的讀書氛圍。與此同時，可以動員全班學生設計本班的班旗、班徽和班歌，挖掘學生的創造力、合作力，加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任，更有助于學生對班級產生認同感和自豪感。

要使班級的氛圍營造得到質的升華，形成一個有機的、有活力的班集體，增強全員管理的積極性和實效性，除了要有豐富的文化建設內容，還要有多彩的集體實踐活動[3]。集體的實踐活動可以幫助班級成員充分享受大家庭的溫暖，理解班級的文化，更好地認識到班級的奮斗目標，更易于班級和諧人際關系的形成，進一步增強每個學生的責任感，借此還可以檢驗班級各功能小組的工作效率。

例如，可以建立健全量化評比積分制，將學生在校的學習和生活各方面的表現完整地納入到量化評比中，著力培養學生良好的學習和行為習慣。積極組織課前演講活動，培養學生的口語表達能力和隨機應變的能力，增強他們的自信心。以宿舍為單位，讓學生組織班會課活動，調動學生參與班級建設的積極性。充分利用學校和年級組織的籃球賽、合唱節、體育節、心理健康節、科技文化節和第二課堂活動，鼓勵所有的學生積極參與其中。除此之外，還要注意思想品德教育活動的系列化、養成教育活動的經?；?、團隊活動的自主化和興趣活動的多樣化。在這些活動中，班主任和科任老師要精心設計，使全體同學都樂于參加，勤于參加。這些不同層級的實踐活動為學生之間架起了橋梁，密切了師生、同學之間的關系，使他們由相識到相知、相容、相助、相親、相愛。使他們互相理解，互相關懷，增進了友誼，增強了合作意識。endprint

另外，這些活動也為同學們提供了舞臺，提供了賽場，使他們能公平、合理、適度地競爭，激發了他們拼搏向上的精神?！霸⒔逃诨顒又小?，通過集體實踐活動，讓所有的學生自由充分地發展愛好、特長和各種能力，并進一步提升學生的參與意識和主人翁意識，促使其在認識、情感和行動上逐漸趨同于班級文化的預定文化價值，從而形成穩定的團體文化的目標，增強了班級的凝聚力，讓全員管理具有更持久的驅動力。

三、實施班級全員管理的重要意義

蘇霍姆林斯基認為，真正的教育是激發學生進行自我教育。班級全員管理的核心、出發點和目的在于培養全面和諧發展的人，促使學生自我教育和自我管理，注重學生的“全面發展”、“和諧發展”和“個性發展”[4]。積極實施全員管理策略，能夠推動班級管理工作走上標準化、規范化、科學化、人文化的軌道，具有理論和實踐上的雙重意義。

（一）瞄準核心素養，提升學生的自主發展水平

班級全員管理模式符合教育規律的內在要求，契合了提升學生核心素養的時代需要。在全員管理的框架下，每個小組以及小組內的每個人分工負責，各司其職，使每位學生都擁有了施展才華的舞臺，從而極大地激發了學生參與班級管理的積極性和主動性[5]。與此同時，組員之間、小組之間又共同協調，互相配合，強化了學生的團隊合作意識，大大提高了學生的自主調控能力，推進了學生自律行為的生成。在這樣的班級管理中，學生不斷從中體驗到獲得感和成就感，綜合能力得到進一步提升，自信心和自豪感得到進一步增強，從而為他們更好地自強自立打下基礎。

（二）創新班級管理，致力于形成更優良的班風

班級全員管理模式立足于班級管理制度的科學化、規范化、精細化、人性化和民主化的發展，積極拓寬班級管理的深度和寬度。在這樣的班集體中，各小組間分工明確，每個組員也能夠做到各司其職，所有的學生都能夠知道自己該做什么，以及怎么做。班級目標更加明確，學生有了更大的自由發展的空間，這極大地喚醒了學生的集體榮譽感和主人翁意識，班級的凝聚力明顯增強，從而使班級管理朝著團結、有序、高效的方向不斷前進，有利于形成更加優良的班風。與此同時，這種管理模式也充分發揮了班級管理的育人功能，為學生的全面發展和終生發展搭建了更好的平臺。

（三）倒逼學校改革，助推學校教育模式的轉變

班級全員管理模式充分踐行了“以人為本”的教育管理理念，凸顯了學生在班級管理中的主體地位，調動了學生參與自我管理的積極性和主動性，提高了學生自我教育、自我完善和自我發展的能力，培養了學生民主和創造的精神，推動著班級管理理念朝著學生觀念的人本化、工作措施的人性化和育人環境的人文化方向發展，促進了班級管理工作良好生態的形成。與此同時，這種管理模式也能夠促使教師從傳統的、保姆式的、繁瑣的班級事務管理者轉化成班級自主管理的指導者，降低了班級管理成本。這也為學校的管理理念和機制的改革提供了很好的借鑒，有利于改進學校的德育工作，推動整個學校的學風和校風建設。

參考文獻

[1]高志堅.班級學習共同體建設的探討[J].甘肅教育，2017（11）：31.

[2]劉偉，張旭.高中生班級自主管理能力培養研究[J].教育科學， 2011 ， 27 （1）：72-76.

[3]范夕高.核心素養理念下班級管理的新思考[J].中小學德育，2016 （9）：54-56.

[4]陳蒙.自主管理：構建和諧班級的有效經驗[J].江蘇教育（教育管理），2015 （15）：48.

[5]蔣維西.基于學生“核心素養”發展的班主任角色轉型[J].現代中小學教育，2017 （4）：62-65.

（作者單位： 廣東省東莞市石龍中學，東莞，523325）

編輯/衛 虹 終校/于 洪endprint