“讓學引思”理論下的小學體育教學

王鑫

【摘 要】“讓學”是將學習位置、時間和機會讓給學生，讓學生在體驗中主動學習、創造學習，成為學習的主人；“引思”則是通過教師點撥、引導、啟發，培養學生的思維能力、學習習慣，完成學生對知識的構建和遷移，激發學生的自主學習能力和實踐能力。文章就“讓學引思”理論下的小學體育教學進行了探討。

【關鍵詞】小學體育；讓學引思；教學方法

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0032-02

“讓學引思”，是在全新的教學背景下所提出的創新性教學要求。所謂“讓學”，就是將教學過程中的主體地位由學生來承擔，讓他們獲得真切感知知識內容的機會，成為學習探究的主人。所謂“引思”，則是要求教師轉變傳統的“填鴨式”教學方法，以引導啟發為主，幫助學生自主感受所學，強化學生的思維能力。將“讓學引思”模式引入小學體育教學，能點燃學生學習體育技能的熱情，從而提高體育教學效率。

一、以學生為主體，激發他們的學習主動性

“讓學引思”強調在學習過程中將學生的被動學習轉變為主動學習，即學生是認識的主體，應當以學生的思維活動為主體，以學生的認知過程為主體。因此，教師要充分了解學生的學習狀況，恰當地選取教學環節，培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生富有個性化地理解和表達；引導學生通過反復觀察和思考，使他們結合已有的技能知識來解決問題或完成技術動作，激發學生深入學習的信心，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。

教師還要尊重學生的個性。不同學生的興趣、愛好、機能、生理、心理特征等都各不相同，在教學活動中，教師應以“促進個性自由發展”為宗旨，正視學生能力差異，既要注重知識、技能的滲透，也要留有一定的空間，讓學生發展自己的個性與愛好。

二、轉變自身角色，增強“學”“講”實效

每一名學生都有自己的獨特個性，教師要因勢利導，關注個體差異和學生的不同需求，精心設計并提出一些開拓思路的點撥式問題，調動學生參與探索的積極性。

例如，在教學彎道跑技術時，教師要求學生先在直道上嘗試練習，再到彎道上體驗。如果場地現有標志線不夠，可以畫幾個半圓來練習，以提高練習密度。在練習時，教師還可以讓學生進行逆時針和順時針跑體驗，看哪個方向更舒服、更快，并分析原因，但該環節耗時不要太長。組長負責把組員帶到各自的練習區域，有序地開展活動，并交流動作技術要領。最后，各小組推舉一名發言人面向全班發言，教師進行點評和小結。

同時，教師要注意控制“講”的時間，給予學生更多討論、體驗與總結的機會，扮演好引導者、參與者的角色，及時進行示范并做好階段總結工作，適時總結學生的表現情況，并指出努力的方向。

又如，在教學 “五步拳”時，可以讓一名或幾名學生帶領大家做練習，練習結束后，教師再進行相關提問，引導學生說出馬步與弓步的區別，促使學生對動作有更深刻的認識，對教學內容有一個整體、清晰的印象，進而增強他們對體育運動的興趣和積極性，培養學生樂觀進取、自強不息的學習意志。

三、精心設計教學環節，激發學生的探究熱情

教師在設計教學環節時，要考慮小學生的特點和興趣，調動學生參與的積極性，使他們高效完成學習任務。

例如，在教學前滾翻這部分內容時，教師設置了“小刺猬運蘋果”的教學情境：小刺猬個頭不大、力氣小，很難把蘋果樹下的蘋果搬運回家，如何幫助它有效地解決搬運問題？學生紛紛提出各種方案和方法，教師引導他們嘗試各種方法，使他們從中了解到前滾翻的動作要求和方法。

教師還要引導學生通過運動體驗來探究相關結論，鍛煉學生的實踐能力。例如，關于花樣跳繩活動，教師不告訴學生怎么去做，而是鼓勵他們自己去嘗試練習、摸索、發現、總結，增強學生的自主性，彰顯其主體意識。又如，在教學“單手肩上投籃”時，教師可以先不告訴學生投籃的動作和方法，而是讓他們自己去練習，摸索怎樣投籃才能提高命中率。在主動探究下的學習效果，比直接向他們進行知識灌輸效果要好得多。

四、游戲教學，提高學生的操作技能

游戲比賽是小學生最喜愛的活動，在比賽過程中，學生的思維活躍、精神高度集中，能根據游戲規則快速做出反應。在體育教學中，將游戲和教學內容有效結合，能激發學生對練習的興趣，使他們主動參與到練習環節中。

例如，在教學籃球行進間運球內容時，教師可以設計運球接力比賽的游戲：各小組使用高低運球技術快速通過障礙物，依次接力比賽，并評選出運球速度最快、失誤最少、技術動作運用最熟練的小組或者個人。在游戲環節中，學生的參與積極性高漲，在比賽過程中強化了運球動作，掌握了行進間運球的技術要點，從而提高了技能水平。

五、創設問題情境，激活學生思維

在小學體育教學中，學生由于思維能力的局限性，在自主學習過程中不能深入分析體育技術知識。而問題情境的創設，能活躍學生思維，讓他們在問題的指導下思考，在解決問題的同時掌握抽象的技術概念，了解體育技術專業知識。因此，教師在創設問題情境時，要從學生的角度出發，設計具有趣味性和啟發性的問題，激發學生的探究興趣；問題的設計要建立在學生已有知識的基礎上，采用由簡單到復雜的提問方法，讓學生通過簡單的問題獲得自信心，并敢于向更難的問題挑戰。

“讓學引思”理念的適用，需要遵循差異性、開放性、實踐性等原則進行，教學開展的重點在于“讓”和“引”。“讓”要有度，既要讓學生擁有自主空間，又要保證教學過程井然有序；“引”要巧妙，讓學生的體育思維得到訓練，提高學生的體育技能。

參考文獻：

[1] 陳建偉.新課程理念下小學體育互動教學的策略[J].科學大眾：科學教育，2006（10）：86-86.

[2] 侯承菊.以人為本促和諧互動交流促創新——談小學體育互動教學實踐[J].課程教育研究，2014（35）：209-210.

（編輯：楊 迪）endprint