農村初中英語情感教學現狀調查研究

席小愛

【摘 要】國家基礎教育課程改革指出，英語教學不僅要注重對學生綜合語言運用能力的培養，同時也要注重加強對學生積極情感態度的培養。新的《英語課程標準》也把情感目標列為英語教學目標之一，英語教學中的情感因素被重視起來。情感教學符合現代學校素質教育的精神，是基礎教育課程改革的核心內容和不可忽視的重要方面。但是大部分農村中學英語教學中教師重知輕情，嚴重缺失情感策略。本文主要闡述了農村中學英語情感教學現狀，并進一步探討中學英語教學中情感教育的重要性。

【關鍵詞】農村；英語；情感教學；現狀

情感是非智力因素中的一種基本心理因素，具有很大的可變性。情感教學既是一種教學模式，又是一種教學策略。情感教學關注的是教學過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，情感教學是使學生身心感到愉快的教學。人本主義心理學的“以人為本”教育思想認為，人的智力發展和情感發展同等重要。當代外語教育思想認為，情感因素在英語教學中扮演著很重要的角色，影響著學習者的學習行為和學習成績，積極情感對英語學習具有促進作用，而消極情感對英語學習具有阻礙作用。情感教學是我國西部農村地區英語教學中的軟肋，情況很不樂觀。所以非常有必要調查農村學生的情感狀態，尋求合適的情感教育方法和學習方法，使農村學生樂于學習英語，養成自主學習英語的習慣。作者和課題組成員通過對某農村初中6個實驗班學生進行問卷調查，結合對個別英語教師和學生的訪談和課堂觀察，深入考察了農村初中英語情感教學的現狀。以下是筆者從問卷調查和訪談中總結的農村英語情感教學現狀。

1.落后的教育思想

在農村，受傳統觀念的影響，85.19%的英語教師只是以教學為職業，上課是為了完成自己的教學任務，職業思想落后；55.56%的英語教師工作中缺乏熱情和主動性；許多學生家長認為自己的孩子又不出國，英語考試成績高就很滿意了，英語綜合運用能力好不好都無所謂；甚至一些家長認為自己的孩子考不上大學，學習英語根本沒用，更不愿意給孩子在英語學習中投資，致使學生缺少學習英語的動力；許多孩子對英語學習的目的和意義都很盲目，沒有認識到學習英語的重要性，也沒有體會到英語學習的樂趣。這是農村英語教育最失敗的地方。雖然農村也在進行課改，但是整個農村的教育思想還是沒有跟上新課程改革的步伐。

2.重認知輕情感

受應試教育的影響，農村的英語教學片面強調知識傳授，忽視情感因素。雖然學校組織教師學習新的教學理念，教師也在教學中學習使用新課改的教學方法，但還只是在應付檢查的層面。實際上還是以教師為中心，還是以講解為主要的傳統的教學模式，英語課堂活動單一。教學中教師嚴重忽視了學生學習活動和創造潛能發展相關的情感因素，從而導致學生的被動與盲從，導致認知和情感的分離。根據調查結果，94.8%的農村學生沒有養成自學英語的習慣和能力，4.85%的學生把英語學成了啞巴語言，1.29%學生失去了對英語學習的求知欲望，放棄了學習英語。英語學習是一個復雜的認知心理過程和知識技能的學習過程，只靠教師的講解和學生的死記硬背是不可能把英語學好的。

3.師生缺乏情感的交流

講授和學習知識是師生交流的唯一紐帶，受教學評價機制的影響，教師只重視成績，課堂上的批評多于鼓勵和表揚。課堂之外，教師很少與學生交流。人本主義心理學家羅杰斯（Rogers）認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，對個人的尊重和理解學生的內心世界的態度，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心。然而在農村教育中，教師缺少對學生的關愛，教師與學生之間存在著的一種漠不關心的畸形關系。這樣缺乏情感的交流課堂教學導致學生上課參與意識不強，對英語缺乏興趣等現象。美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”和諧的師生關系有利于創造和諧的語言學習氣氛，調動學生的積極性和培養學習英語的興趣。

4.教學評價手段和方法單一

以分數作為唯一標準的評價體系還在農村中學存在，文化課成績是升學的優勝劣汰的唯一評價根據。因此在農村有這樣的說法：分分分，學生的命根根。以至于英語教學中教師只重視學生答題能力的培養，忽視學生聽、說、讀、寫的綜合運用英語的能力。英語學習中，學生死背單詞和語法規則，教師苦教，學生苦學，違背了英語語言學習的規律。長期下去，教師忽視學生英語學習興趣的培養，學生沒有形成正確的人生觀和價值觀。因此，多元化的教學評價機制是急需在農村中學中使用，英語教學中多采用些激勵性評價，給予學生成功的體驗，讓學生增強學習英語的自信心。

新《英語課程標準》要求教師在向學生傳授知識、培養能力和發展他們英語學習策略的教學過程中要注意發展和形成他們的積極情感，做到認知教學目標與情感教學目標的統一。英語教學應充分體現以人為本的當代外語教育思想。農村英語教學中情感因素的忽視直接導致學生英語學習的動機和興趣。因此要改變農村英語教學落后的現狀，必須把認知和情感這兩個方面有機地統一起來，有效滲地透情感教學，提高和開發學生多元智能和語言表達能力。

【參考文獻】

[1]黃金城.農村英語教學現狀與對策[J].青年文學家，2011（08）

[2]趙寧.關注中學生情感，促進英語教學[J].英語教師，2015（7）

（本文為2017年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題立項號GS[2017]GHB2770）“情感教學對農村初中英語教學影響的研究”的階段性研究成果。）endprint