基于藝術(shù)設(shè)計云教育背景下的碎片化學(xué)習(xí)模式研究

謝鑫輝

摘 要： 為了適應(yīng)高等教育信息化的高速發(fā)展，達到在高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育和信息碎片化的特點開展網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)的目的，以西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院的云教學(xué)平臺設(shè)計為例，從傳播學(xué)和認知心理學(xué)的角度出發(fā)構(gòu)建“心理互動”碎片化教學(xué)資源設(shè)計模型。總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容的碎片化、教學(xué)管理的碎片化、視覺設(shè)計的扁平化、交流互動的碎片化等平臺設(shè)計策略并進行教學(xué)實踐，為碎片化的學(xué)習(xí)模式下云教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及教學(xué)者提供更好的幫助。

關(guān)鍵詞： 碎片化學(xué)習(xí)； 云教學(xué)； 藝術(shù)設(shè)計教學(xué)； 心理互動模型； 設(shè)計策略； 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號： TN911?34； TN958 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2018）02?0141?04

Abstract： In order to adapt to the high?speed development of higher education informatization， and to realize the purpose of network cloud teaching by combining the characteristics of network education and information fragmentation in the teaching of art and design specialties in colleges and universities， taking the cloud teaching platform design of Tianfu college of SWUFE as an example， a design model of "psychological interaction" fragmentation instructional resources was built， proceeding from communication studies and cognitive psychology. The platform design strategies in the aspects of teaching content fragmentation， teaching management fragmentation， visual design flattening， interactive fragmentation are summarized. The model can provide a help for the designers and teachers of cloud teaching contents in the fragmented learning pattern.

Keywords： fragmentation learning； cloud teaching； art design teaching； psychological interaction model； design strategy； teaching design

云教育是在云技術(shù)平臺上的開發(fā)及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，而碎片化的學(xué)習(xí)模式是以云平臺為媒介，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中在固定、封閉、長時間的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、開放、碎片化的教學(xué)環(huán)境。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)偏重于技巧性和實踐性，但是長期在封閉而固定的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，相對來說學(xué)習(xí)效率會逐漸降低。如果利用云平臺進行碎片化的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，而可以延伸到課外設(shè)計實踐和其他空閑時間，這使學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合得更加緊密，能夠更好地完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。另外，教師在碎片化的學(xué)習(xí)模式下，將轉(zhuǎn)變角色，由課堂的支配者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，完善個性化的教學(xué)形式，提升與學(xué)生的互動，共同構(gòu)建云端學(xué)習(xí)平臺，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 云平臺碎片化學(xué)習(xí)模式下教學(xué)資源設(shè)計模型

為了提高云平臺碎片化教學(xué)資源的使用價值，更好地滿足碎片化學(xué)習(xí)的需求，網(wǎng)絡(luò)平臺的交互式教學(xué)就成為重要研究的對象，從認知心理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的碎片化學(xué)習(xí)模式，以SMCR傳播模式和ARCS動力模型為基礎(chǔ)來構(gòu)建碎片化教學(xué)資源設(shè)計模型。

1.1 基于SMCR傳播模型尋找信息交互模式

獲得信息的一個重要途徑是互動。美國南加州大學(xué)的教授列夫·曼諾維奇在他的著作《新媒體的語言》中提出在新媒介上的互動可以分為兩個層次，第一個層次是生理上的接觸，第二個層次是心理上的交互。以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的碎片化教學(xué)由于缺乏生理上的互動，那么就更依賴于心理上的互動，需要學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源感興趣、喜愛，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)動力。

要形成心理上的互動，需要著重強調(diào)的一點就是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從體驗的角度下手提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。貝羅的SMCR傳播模型可以從動力的層面上，幫助大家更好地整理教與學(xué)的過程，SMCR傳播模型是從“傳播者”、“信息”、“通道”和“接受者”四個方面來闡述單向信息傳播過程的模型，如圖1所示。

圖1中教師是“傳播者”，學(xué)生是“接受者”，碎片化的教學(xué)內(nèi)容是“信息”，云教學(xué)平臺就是“通道”。

1.2 基于ARCS動力模型構(gòu)建提升學(xué)習(xí)動力的框架

從構(gòu)筑的SMCR模型中可以看出，作為SMCR中的信息接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是教師只能引導(dǎo)而不可控制的，是一個非常重要的不穩(wěn)定因素，所以在設(shè)計教學(xué)時，必須要有一個相對穩(wěn)定的操作框架來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。科勒爾的ARCS動力模型如圖2所示。

科勒爾的ARCS動力模型能夠幫助教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力進行教學(xué)的設(shè)計。模型中主要涉及四個關(guān)聯(lián)個人動力的要素，分別是注意力、滿足感、自信心和需求性。將這四個要素代入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類的課程中，針對學(xué)習(xí)的人進行設(shè)計，表1是對應(yīng)動力要素的不同情境而提出的解決途徑。endprint

1.3 基于“心理互動”的碎片化教學(xué)資源設(shè)計模型

從藝術(shù)、技術(shù)、教育、心理等角度出發(fā)，將傳播者、接受者、內(nèi)容、通道等要素導(dǎo)入，結(jié)合ARCS動力模型，就可以構(gòu)建出“心理互動”的碎片化教學(xué)資源設(shè)計模型，如圖3所示。整理一下上述關(guān)系并且導(dǎo)入學(xué)習(xí)動力情境表中，可以得出表2。

2 云平臺碎片化教學(xué)的設(shè)計策略及實踐

根據(jù)上述心理互動模型結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺碎片化學(xué)校模式的特點，可以分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、視覺設(shè)計和學(xué)生交流互動四個方面進行網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的策略設(shè)計。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計

美國的視頻廣告公司TUBEMOGUL曾做過一個關(guān)于美國人對視頻關(guān)注力的調(diào)查，TUBEMOGUL公司從美國流量最大的6個共享網(wǎng)站中抽查了近18萬個樣本，結(jié)果顯示僅有一半的人觀看視頻超過1 min。由此可見人們對網(wǎng)絡(luò)視頻等資源的關(guān)注力是較為短暫的，在設(shè)計知識內(nèi)容時，比較有利的方式是將知識點進行拆分打散，以案例或者課題為線索進行知識體系的梳理，這樣更符合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力短暫的特點。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對于感性的課程會更加有親切感，所以案例式、課題式的碎片化知識內(nèi)容，更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以西南財大天府學(xué)院的SPOC平臺上的“計算機輔助設(shè)計Photoshop”為例，如圖4所示。在課程的知識內(nèi)容的設(shè)置上可以看出，知識設(shè)置都是學(xué)生感興趣的短案例，這樣學(xué)生的接受度更高。

2.2 教學(xué)管理的碎片化設(shè)計

知識的碎片化設(shè)置，需要進行碎片化的教學(xué)管理。教學(xué)管理關(guān)系到教師的設(shè)計技巧、教學(xué)藝術(shù)等方面，在管理規(guī)劃上必須先設(shè)定好框架，預(yù)先設(shè)置好各部分知識點的內(nèi)容教學(xué)和互動管理，善于掌握網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和管理功能。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，了解有多少學(xué)生下載了資料，有多少學(xué)生進行反饋互動等活動，然后再根據(jù)這些收集回來的數(shù)據(jù)，進行教學(xué)形式或教學(xué)方法上的調(diào)整，做到真正利用好碎片化的資源和平臺，讓其為教學(xué)服務(wù)。

2.3 平臺的視覺感官扁平化設(shè)計

平臺的視覺感官設(shè)計能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生對課程感興趣，覺得容易學(xué)習(xí)。視覺感官設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)平臺上的文本、界面、視頻等內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)平臺的文本設(shè)計中，重點在于體現(xiàn)出其提綱效果，言簡意賅，如圖4所示的計算機輔助設(shè)計課程的文本就非常簡潔，讓學(xué)生容易根據(jù)提綱枝干快速找到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺上的圖標圖片內(nèi)容的設(shè)置盡量貼合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的審美標準，“海報設(shè)計”課程如圖5所示，其采用了時下較為流行的扁平化設(shè)計來裝飾平臺，讓學(xué)生覺得非常有設(shè)計感，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)平臺中的視頻設(shè)計主要用于課程內(nèi)容的展示，多采用小型課程演示的方式來呈現(xiàn)，可以直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看，同時學(xué)生還可以進行問題的反饋，如圖6所示。

2.4 交流與討論的碎片化設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)平臺上交流與討論的板塊是滿足學(xué)生互動的需求性的一個重要的設(shè)計，在這一內(nèi)容的設(shè)計上，通常需要教師參與引導(dǎo)，或者布置課題，或者發(fā)起討論，讓學(xué)生參與進來，這樣能夠很好地滿足學(xué)生對于知識的需求性動力。以“海報設(shè)計”課程為例，教師可以發(fā)表很多不同種類的課題，讓學(xué)生自由發(fā)帖討論，進而強化交流與互動，而這種交流和互動依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，可以隨時隨地進行，讓碎片化的學(xué)習(xí)模式在交互這一方面更加有優(yōu)勢。平臺討論區(qū)如圖7所示。

3 結(jié) 語

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)不能再墨守成規(guī)地重復(fù)著課堂教學(xué)單一的學(xué)習(xí)模式，教師和教學(xué)設(shè)計者可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以SMCR傳播模型和ARCS動力模型構(gòu)建的基于“心理互動”原理的碎片化教學(xué)資源設(shè)計模型為設(shè)計框架，架設(shè)符合碎片化教學(xué)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)模式，這將幫助教師和學(xué)生更高效地參與到教學(xué)實踐中來。

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