治安學原理課程實訓教學的思考

王欣 丁肇煒 王雷 李颯

摘 要：《治安學原理》作為一門面向治安學專業大一學生的專業基礎課，與其他專業課的課程性質有著較大區別，決定了這一課程的實訓課內容形式的設計必須獨具特色。因此就《治安學原理》課程特點，教學對象的特點突出實踐教學的必要性與可行性，以鐵道警察學院本課實訓情況為依托，將當前受眾較廣的模擬實訓教學與之進行對比，來闡述對該課程實訓教學活動的思考，以期進一步改進完善。

關鍵詞：治安學；課程特點；實訓教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.05.079

《治安學原理》作為公安院校治安學專業下的專業基礎類課程，主要是對社會治安現象進行整體化研究，并著力解決社會治安問題。研究對象包括社會治安現象、產生社會治安現象的原因和治安對策三大方面的內容。其涵蓋內容較為廣泛，與一般專業課程教學有著明顯的區別，集中體現在課程性質不同所影響的教學模式的差異上。為達到預定的教學效果，適應公安工作需求，提高學生對治安基層狀況的熟悉程度和對相關公安業務的掌握能力，我院在對該課程教學實踐中尋找出了一條不同于其他公安院校治安專業科目的獨特的實訓教學模式。

1 治安學原理的課程特點

1.1 治安學原理課程內容

《治安學原理》作為一門專業基礎課，具有很強的不可替代性。本課程的開設對象是治安學專業大一學生，其對治安學專業理論的學習尚未開展，《治安學原理》課程在治安學專業理論課程學習中占據基礎性位置，對學生后期的專業學習起著引導作用。學生對課程展開學習之后會發現課程內容上概念類、原理類等純理論知識較多，鮮活案例少，學生可實際操作機會少，也造成了諸多學生時常抱怨該課程學習枯燥無味的窘境。再者，此課程內容跨度大，知識面廣，結構性強。全書內容分為四編，共12章，四編分別為導論、治安客體、治安主體、治安運行，主要對治安現象、治安秩序、治安管理、治安防范等內容進行闡述，內容較多，授課時間較長，共34個學時（以我院為例）。另一方面，該課程內容系統性強，有對專業理論知識、專業名詞的概括和總結，也有對治安專業單項業務的介紹，邏輯嚴密，內容涵蓋廣泛，具有很強的實際應用功能。

1.2 課程特點伴隨教學問題

該課程涵蓋理論知識居多，抽象性、概括性較強，決定了其具有普適性的特點，這就難免在授課過程中出現教師講解照本宣科，單就書本內容進行純理論講解，造成相關理論知識更顯空洞，教學內容與實際相脫節，對于教學對象來說，理論性如此之強的原理性課程他們是很難深入理解和消化的，由于對課程內容的不理解造成了部分大一學生集體產生厭學情緒，甚至導致很多學生對這一類專業的誤解，將這一類的課程認作是純理論的、層面涉及較高但泛而不精的，而治安學更是沒有實質性內容、沒有科技含量的一個專業。于是不少學生在大一一學年就失去了對大學專業知識學習的興趣，最終導致專業知識掌握不足，勢必會影響日后的學習與工作。

2 治安學原理課程開展實訓教學的必要性

2.1 正確認識學習，提高學習效率與教學質量

傳統課堂授課方式的單一性與封閉性造成學生對學習的普遍誤解與倦怠，學習效率較低，給教師的教學工作帶來了困擾，造成實際的教學效果與預想效果相差較遠，教學質量較低。而倡導實訓化教學模式，轉變傳統教學的授課方式，帶領學生走出課堂走出書本，在實踐中重新認識、理解書本知識，重拾學習興趣，更有利于提高學生的學習效率和教師的教學實際效果。

2.2 回歸生活，理論與實際、感性與理性的結合

實訓教學的目的在于讓學生們發現在校理論知識學習的用處，提高專業學習的興趣。很多剛入學的警校大學生潛意識里的《治安學原理》課程的學習是枯燥無味的，甚至導致對該一類的理論性學科均產生厭煩心理。理論來源于生活，在課堂教學的同時開展實訓教學旨在讓學生們回歸最真實的生活當中，避免閉目造車，各自帶著對“治安”、對“治安學”的不同見解，去實踐中找尋差異。有學者在講述理性主義時曾提出“感性材料的堆積不是科學理性的認識，只有將理性作為核心，貫穿到感性材料之中，對之進行加工分析，才能建立對事物的合理的科學。”實訓教學亦是如此，在實訓過程中通過對實訓項目內容、流程以及實際案例的分析進行感性認識，結合專業理論知識的學習，做到專業理論與業務實踐相結合，用理論知識指導實踐工作，提升警校生警務實戰能力。實訓教學是學生理論學習的興趣點，也是連接學生沖破書本定式思維，聯系理論與實踐的突破口。

2.3 有利于提高學生綜合素質，促進教學工作開展

深入到治安基層進行實訓，有利于學生提前對治安業務工作進行感性認識，熟悉公安工作環境，了解治安管理對象特點，感受治安學理論學習的真實性與實用性，以便更好地將專業理論知識與治安業務實踐相結合；有利于培養正確的職業態度，增強對警察職業的認同感；有利于創新精神的培養和創新能力的提高，鍛煉了學生的動手能力和獨立思考能力，繼而提高綜合素質，爭做全能型警務人才。對教師而言，實訓教學活動的開展有利于改善教學問題，督促老師深入了解公安一線情況，促進教學內容與時俱進，改善教學方法，實現教學手段多元化，為“教”、“學”雙方雙向學習提供樂趣，從而達到預定的教學效果。

2.4 注重學生能力培養，是培養警務實戰能力專業人才的重要渠道

“課程體系建設是治安學人才培養的核心內容，治安學人才培養質量的高低最終取決于課程體系內容，如何靈活的適應社會和行業需求使我們治安學教學研究的出發點”。治安學專業與公安一線業務緊密聯系，在課程體系建設中，多樣化實訓教學的開展，立足于人才培養目標，注重學生實踐能力培養，而實訓教學意在引導學生按照公安工作的實際需求，以治安一線需求為導向，靈活的適應社會和行業需求，掌握維護社會治安秩序和公共安全等實際工作所需的基本技能。endprint

3 治安學專業實訓課程的實訓現狀

近幾年，各公安院校為改善教學模式，紛紛致力于實訓課程教學的項目研究上，實訓項目明顯增多，實訓內容的設計形式更是靈活多變，而實訓內容涵蓋的范圍決定了學生接受實踐知識的范圍，內容設計的越全面，其接觸的實踐項目越豐富，學生分析問題、解決問題和實際操作的能力越能得到切實提高。

3.1 受眾較廣的現場示范與模擬演練教學

目前大多公安院校組織實訓課程教學大多采用兩種方式：現場示范與模擬演練?，F場示范教學規模較小，涉及內容較少，以鐵道警察學院治安專業下開設的《鐵路消防管理》一課的實訓教學為例，由教師在對鐵路消防安全知識的相關要領進行講解過后，再進行此類消防實訓項目的示范，接著學生根據老師的示范模仿操作，由老師進行現場點評，學生反復操作以達到熟練掌握；而模擬演練的核心是情景設計和角色表演，其主要根據事先設定好的治安案件發生情節、事件場景、應對策略及處置方式進行開展，由學生配合老師在場景模擬中扮演各種角色，通過最大限度的還原或預測事件發生的場景，來達到學生熟練掌握這一類型案件或治安管理業務處置模式的效果。以我院鐵路警衛課程的實訓教學為例，在實訓開始前預先設定好某某領導即將蒞臨我校視察的情節，安排學生對校園各個場所進行無死角排爆演練，老師事先在特定的隱蔽地段放置標有“爆炸物”的物品，考驗學生在進行排爆演練時的實訓態度以及排爆搜查能力，同時由部分學生扮演領導、警衛人員以及“殺手”，并設置三方對峙情節，以此鍛煉學生面對突發狀況時的應急處置能力。實訓教學模式的開展越來越鐘情于模擬演練，讓學生親臨其境，切身感知每一項實訓內容發展的程序與步驟。

3.2 模擬演練實訓教學的不足之處

模擬演練實訓確實達到了可觀的效果，提高了學生的學習興趣，為枯燥的理論學習增添了樂趣，但不可否認模擬實訓也存在一定弊端：（1）實訓受場地限制，而大多實訓場地都選擇了校內，這就限制了實訓內容和形式。（2）由學生扮演治安管理對象的方法缺乏對抗性、復雜性，學生自身的主觀善意因素容易不自覺融入到表演中，使實訓難以貼近治安管理的實際，只是簡單的“模擬”，難以達到仿真的效果。（3）學生在演練中扮演的角色通常是唯一、確定的，如此單一的角色若不進行角色轉換，學生就不能系統完整的進行全角色體會，難以達到全方位提高學生實踐能力的效果。（4）模擬實訓的內容形式一般都是預設成型而進行模擬的，情景比較固定，而學生面對即將發生的場景大都已有心理準備，這樣就不利于考驗學生應對突發狀況的隨機應變能力和靈活運用專業知識進行應急處置的能力，如果實訓能達到多種突發情況同時模擬演練，學生的應急處理能力將會遇到更大挑戰，但實訓內容要求過多勢必又造成耗時耗力。

4 治安學原理實訓課程的模式創新

4.1 模式創新之實地訪談法

與上述各院校熱衷的模擬實訓方法不同，筆者認為與其對可能發生過的場景進行預測式或再現式模擬演練，不如直接深入基層，了解最真實的治安動態。以鐵道警察學院《治安學原理》一課的實訓教學為例，不同于《鐵路消防管理》、《鐵路警衛》等專業性較強的科目，《治安學原理》涵蓋內容廣，理論性強決定了僅僅了解業務流程，熟悉可用工具是遠遠不夠的，其必須身臨其境，讓學生自己帶著疑惑去探討什么是治安，腦海中的治安與實際中的有何不同。由此我院師生采用實地訪談法訓練模式，學生在老師的指導下分組下派到學校周圍各個治安網點，訪談場地的選擇多樣化，不受限制，不拘泥于特定的實訓場地，學生可根據自己的興趣喜好選擇訪談對象，也可根據自己理解下的與“治安”聯系最密切的群體進行訪談。同時訪談內容廣泛，學生可就群眾對居住區周邊治安狀況評價進行調查，可就各部門管理人員的工作壓力情況進行交談，也可根據自己對治安相關業務的疑惑在實踐中尋找答案。訪談過程需錄下視頻，保存相關圖片，或是以問卷調查的形式將過程予以記錄，以便后期整理歸納。在場地無限制的前提下，學生們選擇的訪談對象各異：派出所民警、小區保安、酒店管理人員、在校大學生、社保會人員等等，從他們口中可以得到各行各業、各個年齡段關于治安狀況的評價和關于治安需求的標準，從后期回饋的作品內容來看，學生們從此次實地訪談活動中獲取的有關治安基層動態與公安業務實踐方面的知識較為豐富，達到了預想的教學效果。

4.2 實地訪談法的獨特之處

實地訪談這一實訓活動是一個鍛煉學生溝通能力的平臺，在采訪過程中了解最真實的治安問題，剖析問題，積累相關實踐經驗，這一方式將警校學生從警界人士轉換到媒體人士，警校生以記者的身份出現在民眾面前，一方面可以切實感知群眾對待警察這一行業的態度與看法，或支持或抵觸或是漠不關心，從這方面看，訪談實訓的開展是考驗良好的警察形象在基層的樹立與否，以及民眾對警察信任程度的高低；另一方面，由警校生擔任記者采訪可以提前感受警察與媒體記者的這一角色轉換，鍛煉多角度多方位思考問題的能力，為日后畢業從警與媒體正面交鋒時的從容應對打好基礎，便于更好地尋求警察與媒體的最佳融合點，為媒體與警察公共關系良性互動的良好局面形成貢獻力量；其次，學生與民眾面對面進行訪談時可以在與民眾近距離接觸的同時傾聽最真實的“群眾聲音”，為日后更好地開展公安業務工作積累經驗。

在這個網絡信息化飛速發展的時代，在校大學生的思維方式日益呈現多樣化的態勢，單一的傳統課堂教學模式早已不能滿足其對新知識的需求，應此需求，各式各樣的實訓教學模式被搬上講臺，而實訓項目的具體設計需根據該課程的課程特點及性質來定，其實訓內容也應最大限度的圍繞鍛煉學生動手實踐能力與思考分析問題能力的角度出發，積極順應現時代治安管理形勢發展變化對治安專業課程教學的新要求，達到預定的教學效果，促進教學工作的開展，進一步提升公安院校教育培養質量，力爭與人民警察招錄體制改革中從源頭上提升公安隊伍整體素質和戰斗力水平的要求接軌。

參考文獻

[1]李建和. 治安學原理[M]. 北京：中國人民公安大學出版社，2013，（6）.

[2]石向群，石琨. 治安學的理論建構和研究進路[J]. 中國人民公安大學學報，2010，（4）.

[3]章春明等.構建治安學人才培養動態課程體系課題組[J]. 云南警官學院學報，2013，（3）.endprint