讀書筆記對初中生作文寫作能力的提升作用淺析

王軼

摘 要：讀書筆記是提升寫作能力的重要方法，在現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)活動應(yīng)大力提倡。結(jié)合近年來初中語文課程教育經(jīng)驗，對讀書筆記對初中生作文寫作能力的提升作用進(jìn)行分析，以期起到提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：讀書筆記 閱讀 初中生 作文 寫作能力 作用

如何提高語文閱讀教學(xué)效率，如何提升初中生寫作能力，一直是語文教學(xué)兩大難題。如何做到讀寫結(jié)合，有效提升學(xué)生寫作能力也是令語文教師困擾的重要問題。寫作旨在應(yīng)用語言文字表述自我情感，是學(xué)生認(rèn)知外部世界、創(chuàng)新思想表達(dá)的過程。新課改一再強(qiáng)調(diào)：“寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，教師需要注重學(xué)生寫作能力的提升?！边@也就要求教師在開展課堂教育時，引導(dǎo)學(xué)生積極動筆，從而不斷提升寫作能力。筆者認(rèn)為讀書筆記應(yīng)該是最有效的讀寫結(jié)合的方法。下文三種讀書筆記法能夠促進(jìn)初中生寫作能力提升。

一、批注法

批注實質(zhì)是語言思想的闡述，不論是閱讀中的批注，還是寫作環(huán)節(jié)的批注，只有學(xué)生掌握批注法，才能夠更好把握文章情感，體驗語言的藝術(shù)美。批注法，強(qiáng)調(diào)記錄閱讀時的直接的、感性的印象，致力于記錄瞬間的感覺經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，提出學(xué)習(xí)問題，有效加深學(xué)習(xí)印象。在教學(xué)中，教師需要教學(xué)生如何欣賞他人的文章，針對相應(yīng)詞句進(jìn)行有效批注，并將自己標(biāo)注的內(nèi)容以簡短的話說出來，時間一長逐漸形成良好的寫作習(xí)慣。

本文指出的“批注法閱讀”，是指在學(xué)生閱讀過程中，隨時在書籍上使用特殊符號寫出此時自己的所思所想。從實踐效果中得知，應(yīng)用批注法能夠幫助學(xué)生更好把握文章關(guān)鍵詞匯，掌握故事脈絡(luò)，無形中提升學(xué)生的寫作能力。

閱讀最為關(guān)鍵的理解句子，以詞匯為切入點，在課堂教學(xué)中教師需要要求學(xué)生從詞匯批注為入手點，將文章中自己不理解的內(nèi)容在旁邊進(jìn)行標(biāo)注。在學(xué)生進(jìn)行批注過程中教師需要為學(xué)生講述常見技巧，如聯(lián)系文章情節(jié)、拆字法等。借助批注法的應(yīng)用，學(xué)生全面掌握文章情節(jié)與中心思想。在學(xué)生批注過程中會不由自主進(jìn)行思考，從詞匯到句式，從情節(jié)到思想、從人物到事件，由讀發(fā)展到寫，有效實現(xiàn)讀寫的契合，以便學(xué)生更好把握知識，從整體上提升學(xué)生的寫作能力。

二、提要法

提要法，側(cè)重以總結(jié)歸納的形式訓(xùn)練學(xué)生對文本信息的把握，并采用簡單易于理解的詞匯將其表達(dá)出來。提要法能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的思考與語言表達(dá)能力。隨著課程改革的不斷優(yōu)化，其已經(jīng)成為我國職業(yè)漢語能力測試中書面表達(dá)能力的考查內(nèi)容。在課堂教學(xué)中應(yīng)用提要法訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，既能夠幫助學(xué)生精確把握文章主旨，又可以在短時間內(nèi)了解文章梗概，學(xué)生可以利用節(jié)省下來的時間進(jìn)行更深入的文章解析。通過閱讀提要能夠了解文章的大致內(nèi)容，其可能選取下文的重要語句，也有可能是主題思想。

如：教師在教學(xué)初中語文《兩小兒辯日》這一課時，在閱讀文本信息后教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文提要，并談一談自己的感悟。學(xué)生在書寫提要過程中，以兩小兒辯日為線索，總結(jié)事件的起因經(jīng)過與結(jié)果，并在結(jié)尾出記錄自己的感受。如：在孔子?xùn)|游期間，偶然遇到兩個孩子在爭辯，便走上前詢問緣由。其中一個孩子說：“我認(rèn)為太陽剛升起來時離人近，而到中午時離人遠(yuǎn)。” 此時另一名孩子十分?jǐn)[擺手并稱：“太陽剛升起時離人遠(yuǎn)，而到中午時離人近”。兩人因此爭辯不休，便詢問孔子的想法，孔子聽到搖搖頭，兩名小孩開玩笑稱到底是誰說你學(xué)識淵博。借助書寫提要，學(xué)生能夠使用簡單易于理解句式總結(jié)全文，在歸納過程中，學(xué)生需要站在全文角度把握文本信息，對學(xué)生語言概括能力的訓(xùn)練具有幫助。教師在開展寫作訓(xùn)練活動時，要求學(xué)生對冗長故事提取關(guān)鍵詞，配合一定連詞串聯(lián)故事情節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在提取關(guān)鍵信息過程中，學(xué)生會掌握多種寫作手法，并將其靈活應(yīng)用至作文寫作中，在掌握文本框架與情節(jié)設(shè)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，能夠有效規(guī)避沒有寫作靈感的問題?？偠灾?，應(yīng)用提要閱讀法，能夠幫助學(xué)生更好把握寫作節(jié)奏與結(jié)構(gòu)，使作文中人物、情節(jié)變得更為飽滿。同時，在提取要素過程中，學(xué)生會切實體驗作者的寫作思想，走進(jìn)作者的世界解析文字，從而實現(xiàn)情感共鳴。

三、評論法

當(dāng)前，評論法傾向于文章、書籍等內(nèi)容的思想、情感、敘事手法等內(nèi)容的評價，通過有效應(yīng)用此方法，能夠培養(yǎng)初中生的文學(xué)賞析能力，強(qiáng)化發(fā)散性思維，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。在閱讀文本中應(yīng)用評論法，以評促寫，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師需要將師評與生評融合在一起，糾正學(xué)生的寫作錯誤。在評論他人作品時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的不足。此種學(xué)習(xí)方法，能夠強(qiáng)化學(xué)生的文字解析能力與審美能力，高效實現(xiàn)學(xué)生間的取長補(bǔ)短。在應(yīng)用此方法開展教學(xué)活動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，在評論他人作品時十分客觀，學(xué)生對同伴間給出的想法的關(guān)注度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的評語。從實踐效果來看，此種方法最受學(xué)生的認(rèn)可。應(yīng)用作文的互相評論，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶懽髂芰Ξa(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)知，并主動改進(jìn)自己的問題。針對存在的問題進(jìn)行專項訓(xùn)練，配合層次化訓(xùn)練任務(wù)，從整體上提升寫作能力。

除此之外，應(yīng)用評論法能夠有效減輕教師工作壓力，在短時間提升學(xué)生的寫作能力。應(yīng)用評論法，教師可以使用很少的時間去閱讀學(xué)生的作品，對一些印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行摘錄，總結(jié)學(xué)生的共性問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作基礎(chǔ)與思維創(chuàng)新能力。教師可以利用節(jié)省下的時間，精心設(shè)計寫作專項訓(xùn)練活動，以學(xué)生存在的問題為基礎(chǔ)，設(shè)定一些拔高的題目，保持學(xué)生的寫作熱情，從而不斷提升學(xué)生寫作能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在應(yīng)用上述方法開展課堂教學(xué)時，教師需要事先為學(xué)生闡述各個方法的應(yīng)用技巧與方法，并及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。以學(xué)習(xí)問題為入手點，選取最佳的訓(xùn)練素材，為學(xué)生量身定制發(fā)展計劃，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗與不足，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力。

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