“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+慕課”模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

陳志雄+宋建華

摘要：根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，分析傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式，結(jié)合本科層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了一種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+慕課”的教學(xué)模式，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化需求來(lái)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)表明，該方法極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；慕課；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）05-0272-03

一、引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程突出的特點(diǎn)是要求理論與實(shí)踐結(jié)合，該課程已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)教學(xué)體系中的必修公共基礎(chǔ)課程。目前各高校已充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新方面的重要性，并且把計(jì)算機(jī)課程教學(xué)從“重理論輕實(shí)踐，重基礎(chǔ)輕應(yīng)用”的觀念轉(zhuǎn)變成了以實(shí)踐為主的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方式。但隨著高校對(duì)課程教學(xué)改革的深入，僅依托以實(shí)驗(yàn)室為主要教學(xué)環(huán)境載體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步面臨著越來(lái)越突出的問(wèn)題。如何改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)性提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)符合要求的創(chuàng)新性人才，是當(dāng)前需要面對(duì)的主要任務(wù)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要采用機(jī)房多媒體教學(xué)環(huán)境加上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。[1]這種教學(xué)模式雖然把實(shí)踐和理論放在了同一個(gè)空間和時(shí)間，但是在教學(xué)效果上忽視了學(xué)生個(gè)性化能力培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在：

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和內(nèi)容單一，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要依靠教師的課件講授，學(xué)生通過(guò)多媒體設(shè)備觀看教師的操作方法，根據(jù)老師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)上操作相關(guān)軟件，進(jìn)行習(xí)得性自由練習(xí)。這種練習(xí)方式受實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)方法和學(xué)生個(gè)人能力的差異的影響，通常難以達(dá)到好的教學(xué)效果，主要原因是這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)講授方式難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生在上課時(shí)注意力不夠集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到厭倦，很容易將學(xué)習(xí)時(shí)間消磨在其他事情上。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粡?qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確，難以達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往受到實(shí)驗(yàn)教材的限制，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)固定，當(dāng)教材內(nèi)容未隨計(jì)算機(jī)技術(shù)變化而及時(shí)更新時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容便無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)一步拓展實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量不高，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中師生互動(dòng)性不高，教學(xué)脫離。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的核心只集中在教師講授上，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在被動(dòng)的接受狀態(tài)，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性明顯不足[1]。即使教師在實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，也因受限于時(shí)間只能指導(dǎo)到部分學(xué)生，難以掌握學(xué)生整體性的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解也往往只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)教程和內(nèi)容照本宣科，很少能自己思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。教與學(xué)結(jié)合不充分，導(dǎo)致課堂的實(shí)驗(yàn)效果也極其有限。

4.實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系不健全[2]。在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的課堂考勤、課業(yè)完成情況、課堂提問(wèn)和期末考試成績(jī)，而沒(méi)有充分考慮到學(xué)生完成課業(yè)的質(zhì)量、誠(chéng)信度，以及學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)所掌握的技能程度。[3]教師在授課內(nèi)容的組織和方法上更多依賴的是教師個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的改革思路

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育改革需要在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式中注重教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的變化，課程教育需注重人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲習(xí)得知識(shí)的成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，提高解決問(wèn)題的思維能力，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)。針對(duì)該課程現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中存在的問(wèn)題，有必要對(duì)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源和新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，結(jié)合新的教學(xué)思路，借鑒新的教學(xué)方法，開(kāi)創(chuàng)新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。在分析和吸收各種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+慕課”的教學(xué)模式。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時(shí)，完成學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；通過(guò)“慕課”課程資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)互動(dòng)中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)度的互動(dòng)，相互促進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法是使學(xué)生從個(gè)人的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與式學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)、合理分組、反饋與調(diào)控以及評(píng)價(jià)等過(guò)程形成一套有效的課程教學(xué)體系。[4]該教學(xué)方法以提高教學(xué)效果為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，通過(guò)該方法，也可以促使教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)研究性的實(shí)驗(yàn)課題，提出明確要求和最終目的。其具體表現(xiàn)是：教學(xué)活動(dòng)圍繞著一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)積極主動(dòng)的自主式探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，完成學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。然而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法也存在著三個(gè)不容忽視的問(wèn)題：一是教學(xué)進(jìn)度不易把握，二是課堂管理有待改進(jìn)，三是教學(xué)評(píng)價(jià)上還有困難。

大規(guī)模在線課程（MOOC）的建設(shè)、推廣和使用，為高校的課程改革指出一個(gè)新的方向。MOOC教學(xué)模式的引入把學(xué)習(xí)流程變?yōu)檎n前視頻、課堂討論和課后測(cè)驗(yàn)[5]。這一過(guò)程把教師的課程資源建設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)分解、師生之間的學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行了充分的整合，充分發(fā)揮出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)作用。“慕課”教學(xué)模式的使用，不僅極大地吸引了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，并且可以讓教師從繁重的教學(xué)過(guò)程中解放出來(lái)，提高指導(dǎo)學(xué)生的效率。通過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理，教師可以約束學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，完成實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)。endprint

在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中，我們把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與“慕課”學(xué)習(xí)資源平臺(tái)進(jìn)了有機(jī)結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)先對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容按層次進(jìn)行分解，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的壓力，讓學(xué)生先自主對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析、主動(dòng)設(shè)計(jì)完成任務(wù)的方案，再結(jié)合“慕課”學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)分配賬號(hào)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心，觀看教學(xué)視頻資源，找出完成任務(wù)的方法，最后結(jié)合練習(xí)測(cè)試，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師通過(guò)“慕課”教學(xué)平臺(tái)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。該過(guò)程的教學(xué)流程圖如圖1所示。

五、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+慕課”教學(xué)模式的應(yīng)用

我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要面向我校一年級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生，教學(xué)培養(yǎng)人數(shù)約3000人，主要依托我校計(jì)算機(jī)公共課部教師團(tuán)隊(duì)完成該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以往，完成該課程的教學(xué)的主要形式是組成超過(guò)150人的大班教學(xué)，教師上課講授，學(xué)生課后練習(xí)，教學(xué)活動(dòng)基本無(wú)互動(dòng)性。這造成教師上課工作量很大，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果又非常有限。2016年，計(jì)算機(jī)公共課部教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索教學(xué)改革模式，在學(xué)校教務(wù)部門組織下，探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+慕課”教學(xué)模式，并成功應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了非常好的效果。

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。我校計(jì)算機(jī)公共課部教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施者，也是該課程資源的建設(shè)者。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由7名教師和1名實(shí)驗(yàn)人員組成。其中，副教授2人，講師5人，教輔1人，形成了合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程確定了教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)發(fā)起、學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)交流、作業(yè)提交、過(guò)程監(jiān)控、任務(wù)評(píng)價(jià)等教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程，形成層次明晰、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)體系。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)還通過(guò)專題研討教學(xué)活動(dòng)、公開(kāi)課聽(tīng)授、外出學(xué)習(xí)等形式，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

2.課程資源建設(shè)。2016年暑期，我校借力“優(yōu)客在線”新一代互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)啟了MOOC教學(xué)新模式。計(jì)算機(jī)公共課部教師經(jīng)過(guò)兩個(gè)月時(shí)間，完成了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的在線教育資源。資源內(nèi)容涵蓋課程介紹、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、視頻教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作等部分。本課程由4位老師主編兩本教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，分7個(gè)章節(jié)，由7位老師分別按章節(jié)制作課程計(jì)劃、視頻演示、章節(jié)測(cè)試等內(nèi)容，教輔人員協(xié)助教師完成課程章節(jié)的后期制作、修改與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備。

3.教學(xué)過(guò)程。

（1）由1位教師對(duì)本課程進(jìn)行總講，向?qū)W生全面介紹本課程的教學(xué)體系架構(gòu)和知識(shí)體系，就課程中的每一章節(jié)對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先行自主思考，通過(guò)教材、互聯(lián)網(wǎng)和“慕課”課程學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）在進(jìn)入課程各章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程后，分別由各章節(jié)講授教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行本章節(jié)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)考核以及學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)。講授教師通過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)管理端，發(fā)起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的督促、測(cè)試、作業(yè)提交、在線互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)操作等任務(wù)發(fā)起過(guò)程。

（3）學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嬍业饶艿卿浽诰€學(xué)習(xí)平臺(tái)的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、接收學(xué)習(xí)任務(wù)、自主探索研究、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、在線交流互動(dòng)以及提交任務(wù)作業(yè)。

（4）教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)閱，對(duì)下一階段學(xué)習(xí)發(fā)起新的任務(wù)。

（5）教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)匯總學(xué)生在“慕課”課程平臺(tái)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地計(jì)劃1—2周實(shí)訓(xùn)時(shí)間，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)后通過(guò)“慕課”平臺(tái)向老師提交實(shí)操作業(yè)任務(wù)。

（6）教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)“慕課”課程學(xué)習(xí)平臺(tái)管理界面，匯總統(tǒng)計(jì)和監(jiān)控學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度情況，評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，給出學(xué)生的任務(wù)評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.教學(xué)過(guò)程監(jiān)控。由于本課程的教學(xué)環(huán)境主要依賴于“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生必須登錄“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)和任務(wù)完成。基于此，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控。課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)起學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就可以通過(guò)“慕課”課程平臺(tái)管理界面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面跟蹤。如學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度時(shí)間、學(xué)習(xí)完成的在線作業(yè)測(cè)試、學(xué)生的交流互動(dòng)、學(xué)生的任務(wù)完成情況以及作業(yè)提交情況等。

5.教學(xué)效果及評(píng)價(jià)。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+慕課”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有了更靈活的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿和效率，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中取得了很好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)校教務(wù)處對(duì)“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)上在線問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)中，98%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有了更清晰的知識(shí)體系；100%的同學(xué)認(rèn)為已經(jīng)完全掌握了Word2010、Excel2010、PowerPoint2010的實(shí)踐操作；100%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有了極大的提高；100%的同學(xué)認(rèn)為采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+慕課”的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的課上實(shí)驗(yàn)室教學(xué)講授和課下實(shí)驗(yàn)操作的模式更能提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語(yǔ)

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+慕課”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的充分結(jié)合。通過(guò)把教學(xué)理念與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，利用驅(qū)動(dòng)思維和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。[6]通過(guò)該教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，不但促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的提高，也促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)效率和經(jīng)驗(yàn)上的提升和積累。下一步，我們著重研究大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教材內(nèi)容，針對(duì)新的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式開(kāi)發(fā)和擴(kuò)充章節(jié)知識(shí)體系，不斷滿足學(xué)生的創(chuàng)新性和個(gè)性化需求，進(jìn)一步發(fā)揮該教學(xué)模式的示范效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶斌，趙雅菲.實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用研究[J].福建電腦，2013，（3）：173-175.

[2]李永華，張林.本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2012，（26）：255-256.

[3]馮婷.外語(yǔ)類專業(yè)實(shí)施“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之探索[J].科研，2015，（34）：104-105.

[4]崔繼.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2008，（5）：204，211.

[5]楊永，吳雅娟，吳明濤，等.基于MOOC的高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究[J].黑龍江科技信息，2016，（30）：226-226.

[6]楊焱超，熊盛武，饒文碧，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的C語(yǔ)言基礎(chǔ)與編程獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2016，（10）：103-105.endprint