感悟信息技術教學中的情境教學

杜鳳霞

摘要：在高中信息技術教學中使用情境教學能大大地提高學生的學習興趣，通過情境的創設，促使學生結合現實、理解知識，融會貫通，并能主動將知識延伸到課外，并結合到生活實踐當中，從而改善教師的教學質量。許多教師面臨的問題是如何創設一個好的情境。本文通過情境認知理論，結合教學實踐，對高中信息技術課程的反思，探討了如何創設高中信息技術教學中的情境。

關鍵詞：高中信息技術；課堂教學；情境創設

一、什么是情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

二、為什么要使用情境教學法

亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。良好的問題情境，形成懸念，可激發學生求知欲，讓他們尋根究底。創設問題情境的目的是引導學生發現問題，在舊知識和新知識兩者中發現問題并尋求解決問題的方法。這個問題情境的創設是手段目的是誘導學生思考和獲得知識的快樂。教師在信息技術課程教學過程中要恰當的創設問題情境，引導學生去探索和發現規律，培養思維習慣和學習能力，注重培養學生的學習能力，讓學生自己發現問題并解決問題，同時在這過程中收獲新知識。“情境是學習發生與進行的必要條件，而且情境具有線索指引的功能，有助于學習知識的保留”。這是情境認知理論所強調的。此外，情境與個體心理現象的產生息息相關，情境是認知活動的基礎并決定著認知過程的本質，同時，情境與學習相關。

三、如何在信息技術教學中創設一個好的情境

1、作品展示引入，激發學生興趣。教師給學生展示生動、形象、有趣的作品，充分調動學生的視覺、聽覺等感官，將學生引入到教學情境中。

2、教師操作引領，激發學生求知欲。俗話說：“親其師，信其道”，在信息技術課上，教師通過親手操作演示，能激勵學生，激發學生的學習興趣。

3、創設生活化情境，解決實際問題。計算機是一種工具，讓學生學以致用，用所學知識解決生活中的問題是信息技術這門學科的最終目的。學生掌握了一定的基本操作以后，復習課就可以創設一些生活化情境、生活化問題讓他們去解決。如學生在學習完文本信息加工后，我創設了這樣一種生活化情境：“同學們，通過前面的學習，大家已經掌握了word的一些基本操作，這節課，大家要在word中設計一個我們班級的板報，板報的主題是：珍愛生命，遠離毒品；交通安全伴我行；青春無悔；暢想未來。要求有文字、圖片，也可以用表格，要對內容進行美化，大家可以從不同方面體現我們班級的文化，看誰設計的又新穎又漂亮，同學們開始制作吧！”。學生對班級里的板報都很熟悉，讓他們結合所學知識在電腦中制作，他們都很有興趣。又如學習完視頻信息的加工后，我創設了以保護環境、節約能源、綠色崛起，賽過江南等為主題的生活化情境，讓學生去設計去制作。 我將學生的作品分類保存并將優秀作品推薦給班主任，在班級展示，學生的成就感，自信力大大提高。

4。融入學生的經驗與興趣創設情境。在課程教學中，信息技術的創建問題是幫助學生解決現實生活中遇到的問題。信息技術教學內容與生活聯系的橋梁是問題情境，學生通過問題情境不僅可以解決生活中遇到的難題，而且還能學習新知識，掌握新技能，激發學習興趣。如在講信息加工概述時，可以先創設一個情境，解放戰爭期間，陳飛同志參加地下黨組織，深入國民黨內部，曾為蔣介石做過一段時間的專職駕駛員。為了國內的解放事業，陳飛同志經常要與另一名地下黨員王明同志通過密文方式進行信息溝通。他們事先約定，每兩位數字（密文）代表一個字母（明文），如下表所示，現王明同志收到一段密文（120115 1009011407 250115 17090114 200115），他立即向上級匯報了這個絕密情報。請你破譯該密文對應的明文內容，看誰最能最先破解密文。 學生們立刻積極主動地去破解密文，通過密文的破解他們更渴求新知識的獲取。

四、信息技術課情境創設要遵循一定的原則

課堂教學情境創設要根據信息技術學科的特點和學生心理發展水平，要創設良好的教學情境須遵循以下原則：

1、針對性原則。這包括兩個方面的“針對”。一方面，要根據學生的特點，如年齡、城鄉生活環境、學習和生活經驗等，設計有針對性的教學情境，以有效吸引學生的注意和激發其學習動機；另一方面，要根據教學內容和教學過程，設計與教學內容和教學過程有緊密聯系的教學情境，必須認識到，在實際的教學中，并不是每一節課都適合進行情境教學，且情境創設不是一個獨立的教學環節，它與后繼的教學過程應該一脈相連。所以，一定要選擇典型的教學內容根據教學目標和教學過程進行情境創設，這樣不僅有利于調動學生的學習興趣，還能確保教學的流暢性和高效率。

2、系統性原則。在一節課中，并不是情境的設計與運用越多越好，太多的情境設計會嚴重制約學生思維的發展，影響課堂教學效果。情境創設不應只求數量，而更應注重質量。一堂信息技術課的教學內容可能包含多個知識，教師應根據教學內容創設一個綜合性的教學情境，讓這個情境貫穿整個課堂，使整堂課成為一個有機的整體，教學任務也就能輕松實現。不要將無關情境生拉硬扯，反而干擾了正常教學任務的完成。

3、科學性原則。情境的創設一定要建立在正確理解教學內容的基礎上，科學的圍繞教學內容選擇合適的情境，否則會造成學生對課堂知識的錯誤理解，教學目標將難以實現。

4、學生主體性原則。在教學中，我們應遵循學生學習的心理規律，從學生已有的知識結構、生活經驗和學習環境出發，把情境置于學生的最近發展區，激發學生的興趣，誘發學生思維，為進一步探索新知做好知識和心理上的準備，這樣創設的情境才會取得良好的效果。

5、指導性原則。情境學習主張學習與社會的聯系，學習在真實情境中的發生，同時也意味著學習可能會受到真實情境的負面影響。

總之，教學活動是在一定情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動，創設新穎、有效的教學情境可以充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地發揮學生的創造性，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。我們要在針對性、系統性、科學性、指導性這四個原則的基礎上，通過創設故事情境，調動學生興趣；創設問題情境，讓學生探究；創設科學史情境，培養學生科學素養；創設任務驅動情境，讓學生動起手來，使學生由情入境，情境交融，點燃思考的火花，使學生的學習狀態變得積極投入。如此一來，學習效果自然能得到大幅提高。

參考文獻

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