初中英語聽力教學聽后活動實施探析

張敏

摘要：在英語聽力教學中，大部分教師比較重視聽前、聽中階段，容易忽視聽后階段。實際上，教師充分利用好聽后階段，開展說、讀和寫等練習，能夠很好地提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：初中英語 聽力教學 聽后活動

聽力是英語教學的重要部分，它包括聽前、聽中和聽后三個階段，每一個階段都有相應的內容。但在日常聽力教學中，教師往往只重視前兩個階段，而忽視聽后階段，把做練習、對答案和教師的講評作為聽后階段的主要活動。其實，教師充分利用這一階段，開展各項語言活動，可以幫助學生進行說、讀和寫等練習，強化和鞏固詞匯、語法等，提高學生的綜合語言運用能力。

一、跟讀、模仿和辨音

《義務教育英語課程標準》（2011年版）關于聽的技能五級標準目標之一是能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關系。聽力教學中，學生聽不懂聽力材料最根本的原因是對句中的詞匯辨別不清，尤其是一些長短音、重讀音，而這實際上就是語音基礎不扎實。相對來說，初中生的語音基礎普遍不好，但將直接影響他們聽力水平的提高。如果學生的發音欠準確，就會造成近音詞的混淆，進而影響學生對所聽材料內容的理解。教材中所選用的聽力材料語言豐富地道，是很好的朗讀訓練資源，在聽力教學完成后，教師可以充分借助這些聽力材料，讓學生跟讀、模仿、辨音。這有助于學生掌握英語的語音、語調，識別語流，形成語感，體驗說話者的情感和對話的意境。

二、缺詞填空

在聽力教學中，教師可以將聽力材料中的關鍵詞語、詞組和重要表達句型挖空，然后讓學生邊聽、邊記、邊寫完成填補空缺部分。例如，在教學UNIT 7 “Will people have robots ”聽力材料后，筆者把對話進行了缺詞填空練習：

Boy 1： Do you think people will have_____in their homes in 100 years？

Boy 2： ______. I saw a robot ______， and it cleaned the kitchen.

Boy 1： Well， I dont think people will use money.

Boy 2： Do you think everything will be _____？

Boy 1： Yeah， probably.

Boy 2： I think there will be only one country.

Boy 1： Only one country ______？ Will there be world peace？

Boy 2： _____.

Boy 1： I think kids wont go to school. Theyll study _____on computers.

Boy 2： Oh， I _____.

Boy 1： You do？

Boy 2： Yeah， there will always be schools.

這樣，就能引導學生在重溫聽力材料主要內容的過程中再一次掌握重點詞匯、句型，進一步鞏固已獲得的信息，加強對聽力材料的理解，使輸入的信息得到重新整合、排列，提高學生的語篇分析能力。

三、基于聽力材料基礎，進行復述和編寫對話

初中英語教材中的聽力材料是經過精心編制的，通常比閱讀篇目淺顯易懂，生詞較少，句子結構相對簡單，便于學生復述。在聽力任務結束后，教師可以引導學生復述聽力材料。不過，復述并不是簡單、機械地背誦，而是需要學生在理解文本內容的基礎上，對文本內容進行吸收、內化和表達，即運用自己的語言流暢、清晰地表達出來，無形中提高了他們的英語表達能力。此外，很多聽力材料屬于情景劇，涉及多個場景，具有交際的真實性，能作為學生對話的范本，教師可以依據聽力材料進行創編對話，實現模仿與創造、學習和運用相結合。

四、基于聽力材料開展寫作練習

基于聽力材料進行寫作練習是讓學生以聽力文本為基礎，利用所聽到的信息，以同一話題為主題，從不同角度，盡量運用聽力材料中學到的重點語言知識及好詞佳句，寫出一段文字，這就是以聽促寫。如在教學UNIT 7 “ Will people have robots ”聽力材料后，教師可以“robots and our life in the future”為題，提供“clean the kitchen、I dont think、everything will be fine、on computers等句式，讓學生盡量拓寬思維，發揮想象，進行寫作。這樣的聽后寫作活動不但能反映學生對聽力材料的理解情況，還能展示他們所持的個人觀點和態度。

總之，在初中英語聽力教學后使用同樣的主題或話題進行說、讀和寫的各項語言活動，能更好地幫助學生練習，強化和鞏固詞匯、語法等，提高學生的語言綜合運用能力。對此，在教學設計時，教師要認真研究聽力材料，結合學生實際，引導學生由淺入深，層層遞進，在加工、內化所聽的語言信息時，進行有效的語言輸出，實現聽、說、讀、寫的有效結合和促進，最終發展學生的綜合語言運用能力。

（作者單位：江西省贛州經濟技術開發區湖邊中學）endprint