情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用分析

范瓊

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)的新要求不再是簡(jiǎn)單對(duì)歷史教科書(shū)的講解和學(xué)習(xí)，更應(yīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生整體方面的發(fā)展。初中學(xué)生的能力水平有一定的局限，所以要確保學(xué)生能夠構(gòu)建情景教學(xué)中教師的情感和學(xué)習(xí)歷史。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中歷史 情景創(chuàng)設(shè) 運(yùn)用

從古至今，應(yīng)試教學(xué)一直以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣，導(dǎo)致不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。因此，這就需要教師對(duì)此進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)方法進(jìn)行初中歷史教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中引入或創(chuàng)造生動(dòng)性場(chǎng)景的方式，以提供學(xué)生學(xué)習(xí)的良好方式，還能夠創(chuàng)建豐富多彩的課堂，使它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

一、在初中歷史教學(xué)中使用情景教學(xué)的重要意義

歷史事件是在一定時(shí)間的積累下形成的具有一定時(shí)代的產(chǎn)物。只有當(dāng)我們進(jìn)入這個(gè)特殊的時(shí)代，才能真正感受到它的獨(dú)特。據(jù)調(diào)查研究表明，初中生想學(xué)好歷史學(xué)科，在一定基礎(chǔ)上是取決于他們自己在學(xué)習(xí)上的興趣。一旦學(xué)生認(rèn)為歷史枯燥又乏味，就會(huì)導(dǎo)致歷史成績(jī)不盡人意。但歷史情景模式的運(yùn)用，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到歷史課堂是有趣而新奇的，從而讓學(xué)生感受到歷史蘊(yùn)藏的魅力，減少學(xué)生對(duì)歷史課目產(chǎn)生的厭倦感。情景教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的新型模式，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中欠缺的，使教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)情景，這就能夠有效的增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

二、情景教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

老師作為歷史課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，首先要構(gòu)建良好的課堂氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通和交流，建立新型師生關(guān)系。同時(shí)也應(yīng)該為學(xué)生著想，因?yàn)檫@是獲得教學(xué)疊加效果的基本前提。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)良好的溝通來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（一）運(yùn)用史料，還原情景

“論從史出”一直都是學(xué)習(xí)歷史的基本方法。身處信息時(shí)代，歷史老師應(yīng)該選擇符合教學(xué)所需要的資源，熟練使用各種相關(guān)的文字和圖片資料，幫助學(xué)生幫助還原歷史情境的發(fā)展情況，站在學(xué)生的角度想問(wèn)題。例如，初一上冊(cè)的《北方民族大融合》這一章節(jié)的課程，教師的教學(xué)重點(diǎn)主要放在——北魏孝文帝的改革措施。這時(shí)便可以采用大量的史料，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)比較抽象的問(wèn)題。展示相關(guān)的資料，有助于學(xué)生理解中國(guó)的官僚機(jī)構(gòu)和古代的法律措施。

（二）使用案例，創(chuàng)造情景

教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)和運(yùn)用案例，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能學(xué)以致用。例如，初三上冊(cè)的《大河流域——人類(lèi)文明的搖籃》這一課，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置的例子來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)代碼的理解民法典。

教師也可以設(shè)計(jì)，奴隸主欠別人錢(qián)，他想要奴隸還債。奴隸因?yàn)椴辉敢膺€債而逃跑。為了不被發(fā)現(xiàn)，他去找理發(fā)師幫助他剃頭時(shí)剃掉奴隸的痕跡。當(dāng)奴隸走出理發(fā)店時(shí)，因與人發(fā)生沖突，被自由民殺死。通過(guò)案例，教師要讓學(xué)生按照教科書(shū)規(guī)定的內(nèi)容扮演法官的角色，并對(duì)案件中的四人作出相應(yīng)的判決。最后，總結(jié)出法典的實(shí)質(zhì)是維護(hù)奴隸主的利益。

（三）利用多媒體技術(shù)，制作情景

初中階段，學(xué)生有著很強(qiáng)的求知欲，在這期間的學(xué)生想象力極為豐富。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借此充分利用多媒體手段教學(xué)，通過(guò)圖片和視頻畫(huà)面將當(dāng)時(shí)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)背景進(jìn)行講解。視覺(jué)的刺激能夠讓學(xué)生身臨其境，也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中。

（四）巧用影視資料，設(shè)置情景

中學(xué)歷史教材中也涉及了很多的打斗場(chǎng)景。對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)史的改寫(xiě)，老師不能只是講解教材，只簡(jiǎn)單講解教材內(nèi)容就無(wú)法使學(xué)生真正了解歷史。所以，老師可以利用大量的影視資源，使現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史、貼近歷史。例如，初二上冊(cè)的《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，老師可以播放相關(guān)的片段或電影，并對(duì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行講述，讓學(xué)生真切感受到當(dāng)時(shí)的危難環(huán)境以及舍生取義、勇于犧牲的大無(wú)畏精神，并對(duì)此產(chǎn)生更深刻的印象，更深刻理解愛(ài)國(guó)主義。總之，情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，既能反映歷史學(xué)科的主動(dòng)性，同時(shí)還能讓學(xué)生體驗(yàn)了另一個(gè)時(shí)空的沖擊，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

（五）設(shè)計(jì)表演情境，挖掘?qū)W生的潛力

情境的模擬與設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，在等待表演和教學(xué)中也能夠發(fā)揮作用。以這種方式，有益于深內(nèi)心的體驗(yàn)，思考和想象力都能得到改善。例如，在世界近代史的《南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，為了使學(xué)生充分理解“解放黑奴宣言”頒布的作用，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表演場(chǎng)景。“如果你扮演的是南方的黑人奴隸，當(dāng)你看到宣言的時(shí)候你會(huì)怎么做？”我收到的效果非常好，學(xué)生們?cè)谡n堂上都踴躍參與其中，積極發(fā)言。雖然想法各不相同，但在老師和一來(lái)一往的互動(dòng)，同學(xué)間因想法的差異產(chǎn)生的分歧在不斷的交流中，學(xué)生對(duì)教材的理解就很容易了。當(dāng)然，老師還可以根據(jù)教材需要，分角色讓學(xué)生進(jìn)行表演、在課堂上背誦，這樣不僅有助于對(duì)教材的理解，也能夠在學(xué)習(xí)中感受到更多的簡(jiǎn)單和快樂(lè)。為表演做準(zhǔn)備的學(xué)生，在此過(guò)程中就對(duì)此有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)課堂的表現(xiàn)，也讓其他學(xué)生看到生動(dòng)的歷史，同時(shí)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在各方的能力得到培養(yǎng)和提高。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)該做到愛(ài)崗敬業(yè)。通過(guò)課改，創(chuàng)設(shè)一種獨(dú)具匠心的歷史“情境”課堂，這對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著很大的影響與作用。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操以及對(duì)學(xué)生今后的創(chuàng)新能力都起到了很大的作用，關(guān)鍵是對(duì)如今的中學(xué)歷史教學(xué)開(kāi)創(chuàng)出走出新的路徑。然而，我國(guó)的歷史課在許多方面的“情境創(chuàng)設(shè)法”在教學(xué)實(shí)踐中還在繼續(xù)改進(jìn)。我們將在新課程背景下繼續(xù)探索和創(chuàng)新，只有不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，才能更好地理解和發(fā)展學(xué)生。

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