讓學生融入到小學作文的評改中來

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，在語文教學課堂中不斷加強學生們語言表達能力的提高，作文教學是培養(yǎng)學生們寫作能力和語言組織能力的主要途徑。在傳統(tǒng)小學語文作文教學過程中，作文的評改一直是教師們的教學任務，指出學生們在作文寫作上的不足之處，進而督促學生們進行具有針對性的學習和改正。但是，抑制了學生們語文思維的發(fā)展和提高，教師們可以引導學生們參與到作文評改的過程中，讓學生們從其中不斷進行語文知識的積累和作文寫作能力的提高，促進學生們進行全方面的發(fā)展。

關鍵詞：小學作文；作文評改；教學策略；評改方式

在小學語文作文教學過程中，作文評改是其中重要的組成部分，教師們不斷創(chuàng)新自身作文評改的教學方式，引導學生們參與到作文的評改中，讓學生們通過其他同學作文的閱讀，對自身的作文寫作進行反思，不斷拓展學生們的作文寫作思維，進而確立學生們在語文教學課堂中的主體地位。本文將以讓學生們?nèi)谌氲叫W作文的評改中來為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

一、 引導學生掌握作文評改的過程

在小學語文作文教學過程中，讓學生們?nèi)谌氲叫W作文的評改中來，首先需要引導學生們掌握在作文評改中重點，例如作文結構、錯別字、標點符號等方面，然后讓學生們形成一個良好的作文評改方法，確保學生作文評改的過程順利進行。比如，教師們可以向?qū)W生們推薦作文評改中運用的相關批改符號，形成一個統(tǒng)一的作文評改符號，讓學生們了解自身作文的不足之處。例如當學生們在作文寫作中出現(xiàn)錯別字的情況，可以運用修改的評改符號，同時重新設立一個方格進行錯別字的修改。或者學生們在作文評改的過程中，感覺句子不通順，可以在相應的句子下留下直線的符號，最后再進行句式的斟酌和推敲，進而運用相應的調(diào)位號、增補號來將不通順的句子進行改正。除此之外，教師們引導學生們在作文評改的過程中，利用波浪線來畫出作文中優(yōu)美的句子，進而引導學生們對作文的優(yōu)點進行學習和總結，逐漸運用到自身的作文寫作中，不斷提高自身的作文寫作能力。最后，學生們需要在作文的評改中指出作文中的不足之處，同時以鼓勵性的方式進行總結。例如“全文具有優(yōu)美的語言，給文章增添了閱讀的興趣和文學水平，同時作文的情感豐富，但是錯別字較多是其中美中不足的地方”。通過作文評改中評語的書寫，引導學生們具有針對性的學習和改正。引導學生們逐漸形成一個作文評改的學習體系，不斷提高自身的作文寫作水平。

二、 創(chuàng)新學生作文評改的多種方式

在傳統(tǒng)語文作文教學過程中，作文評改的方式單一化，在一定的程度上抑制了學生們對作文寫作的興趣，降低語文作文課堂的教學質(zhì)量。所以，教師們需要不斷創(chuàng)新作文評改的方式，引導學生們對作文進行自我評價、自我修改、團隊合作的方式進行作文評改等方式，不斷激發(fā)學生們對作文評改的興趣，充分調(diào)動學生們的積極性，從作文的評改中進行語文知識的積累。比如，教師們可以向?qū)W生們提供一篇作文，引導學生們參與到作文的評改過程中，與教師們之間對作文進行合作探究和討論，增加師生之間的互動，營造一個愉快的學習氛圍，不斷拓展學生們的語文思維。另外，教師們可以根據(jù)學生們的作文寫作能力進行合理性的分組，并且引導學生們在小組內(nèi)以推薦投票的形式，推選出一位同學作為小組的組長。然后，在組長的帶領下對作文的內(nèi)容、結構和語言等方面進行詳細的分析。例如組長可以將相應的作文評改任務分別派發(fā)給每一位同學，讓學生們各司其職，提高小組內(nèi)對作文評改的效率，進而不斷提高小學語文作文課堂的教學質(zhì)量。

三、 開展學生作文評改的展評活動

引導學生們參與到作文評改的過程中，教師們需要對學生們的評改成果進行檢查，了解學生們作文評改的能力和作文寫作的思維，便于之后進行具有針對性的教學。教師們可以開展語文作文評改活動的方式，為學生們提供一個作文評改展示的空間，引導學生們?nèi)硇牡赝度氲秸Z文作文評改作文中。另外，在學生們展示作文評改的過程中，其他同學可以提出相應的異議，并且分享自身對相關作文的看法和見解，進而增加學生們之間對語文知識的討論，然后教師們根據(jù)學生們的發(fā)言，進行補充和鼓勵合理性的評價。通過語文作文評改的活動開展，教師們對學生們的學習情況給予肯定的回應，同時對于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學頒發(fā)相應的獎品，充分調(diào)動學生們對作文評改的動力，幫助學生們在作文寫作和批改中建立信心。除此之外，教師們可以邀請家長們來參與到語文活動中，增加家長對學生們的了解程度，同時增加學生們對作文自評和互相評改的積極性，進而整體性提高學生們的語文作文寫作素養(yǎng)。

總而言之，在小學語文作文教學過程中，學生們作文寫作能力的培養(yǎng)和提高并不是僅僅依靠大量的作文寫作來完成的，在作文評改的過程中，不斷掌握相應的作文寫作的方法和技巧，進而整體性的提高自身的作文寫作能力。教師們逐漸引導學生們掌握作文評改的步驟，鼓勵學生們對自身作文進行評改和完善，進而循序漸進的養(yǎng)成自我修改作文的習慣，讓學生們在不斷的作文完善過程中，培養(yǎng)和提高自身語文作文的素養(yǎng)，打造高效的小學語文作文教學課堂。

參考文獻：

[1]林婷.小學高年級作文批改策略研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（15）.

[2]吳敏.小學高年級作文批改初探[J].科教文匯（下旬刊），2017（09）.

[3]吳昌均.作文批改四要——聽學生閑談想到的[J].中小學教師培訓，2000（03）.

[4]林紅星.淺談小學作文批改的創(chuàng)新[J].教育評論，2000（06）.

[5]孟燁.談小學作文批改中應注意的問題[J].中國校外教育，2017（08）.

作者簡介：

趙和平，甘肅省甘南藏族自治州，臨潭縣古戰(zhàn)九年制學校。endprint