高等數(shù)學傳統(tǒng)式教學與微課模式融合的探索

摘 要：高等數(shù)學是我國高校很多專業(yè)都會開設的課程，也是老師“最難教”，學生“最難學”的一門課程。究其原因無非是課時少、課程難等。而微課這樣一種新興的教學方式，可以將課程分解成不同的知識點，不同老師利用網(wǎng)絡平臺進行展示，學生可以根據(jù)自己學習及接受情況自由選擇，對傳統(tǒng)教學起到了積極的補充作用。

關鍵詞：高等數(shù)學；微課程；網(wǎng)絡平臺；教學名師

一、 高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

高等數(shù)學是高校數(shù)理教學中非常重要的一門課程，在理工科以及經(jīng)濟管理類的很多專業(yè)中都是一門重要的學科基礎課程。國內(nèi)很多高校甚至要求所有專業(yè)都要不同程度的開設高等數(shù)學，其重要性可見一斑。

高等數(shù)學經(jīng)過多年的發(fā)展及教學革新，逐漸形成了以微積分為主體，同時含有極限概念、級數(shù)理論等相關知識的系統(tǒng)課程。一般工科高等數(shù)學分成上、下兩冊，兩學期學制。每一章都包含了眾多知識點，再加之理論性較強，對學生的基礎及反應能力要求較高，因此也成為高校數(shù)學教學的難點。而眾多高校也都面臨共同的問題，就是課時緊張。各類專業(yè)在開設高等數(shù)學的同時，還開設多門專業(yè)課及選修課，其中還要穿插安排實習、見習等教學活動，所以留給高等數(shù)學的課時捉襟見肘。正是因為課時不足，學習效果沒有辦法及時的反饋，再加上課后練習少等原因，學生在學習高數(shù)上存在一定的困難。

這就是高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀，也是在傳統(tǒng)教學的過程中急需解決的問題。如何對傳統(tǒng)教學進行創(chuàng)新和改革，不僅能發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，還能調(diào)動學生學習和探索的主動性，提高學習興趣及學習效率，對高等數(shù)學課程教學起到事半功倍的作用呢？這就要借助微課程這種新型的教學方式來實現(xiàn)。

二、 微課程簡介

微課是現(xiàn)代信息技術在數(shù)學領域的應用，也是高等數(shù)學教學方法的創(chuàng)新和改革，微課是傳統(tǒng)課堂教學的一種重要補充和延伸。因此，開展大學數(shù)學微課教學有其特殊的價值。

微課，又叫做微課程或者微型課程。2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David·Penrose）提出，戴維·彭羅斯認為：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監(jiān)督。”“微課既可以作為一種進行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。”利用微課模式進行學習是未來學習不可或缺的一種模式，由“微”與“學習”兩部分構成。“微”的含義就是碎片化，這種形式跟學生的習慣高度一致，一次只學一點，一下攝入太多會疲倦，效果也會打折，它是一個知識分解，積少成多的模式。微學習如果想有效發(fā)展，就必須依托微課程這一載體。微課程是以“在線學習”或“移動學習”為目的來開展實際教學的。而微課程“片段化”、“專題化”的特點給學生提供了更好的學習機會，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。

三、 高等數(shù)學微課與傳統(tǒng)模式的融合

（一） 整體規(guī)劃，精心組織和實施微課資源建設

高校應充分認識到高等數(shù)學微課資源建設工作的重要意義，行政主管部門主導，多部門協(xié)調(diào)，把資源整合到一起，組織優(yōu)秀教師力量，以及相關的教學名師分階段實施微課平臺的建設和應用。高等數(shù)學微課平臺建設不會是一蹴而就，而是一個長期的、循序漸進的建設過程，而高校作為微課資源建設的主體，對于微課平臺的建設應該有一個統(tǒng)籌的整體規(guī)劃，明確方案和進程，給予各方面的支持，加強質量控制，提供技術與系統(tǒng)保障。

另外要鼓勵“教學名師”參與進來，提高微課平臺的影響力。首先微課程中的內(nèi)容要過硬，再則需要在高校學生中大力推廣，做好宣傳。讓學生們知道、了解，進而習慣。讓大家不再談高數(shù)色變，“哪里不懂點哪里”。讓高等數(shù)學微課真正起到對課程補充、輔助的作用，學生根據(jù)自己的接受能力及喜好選擇不同的老師，不同的知識點，對于高數(shù)的學習一定可以收到事半功倍的效果。

（二） 夯實基礎，搭建并完善微課資源應用網(wǎng)絡平臺

目前，教育部高等數(shù)學大學數(shù)學課程教學指導委員會以及全國高等學校教學研究中心和高等學校大學數(shù)學教學研究與發(fā)展中心為推動高校教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合，舉辦了三屆“全國高校數(shù)學微課程教學設計競賽”，分賽區(qū)設置了各類獎項，極大地調(diào)動了眾多中青年高校數(shù)學教師微課創(chuàng)新教學的積極性。大家積極參賽，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀作品及新穎的教學手段，并展現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺供廣大高校教師學習借鑒，收到很好的社會反響。各地區(qū)高校也可以借助全國高校微課教學比賽的契機，搭建區(qū)域高校的微課教學資源展示平臺，來推動高校的微課資源建設。

大學生的理解能力以及自學能力都比較強，利用微課平臺適當增強趣味性，體現(xiàn)不同知識點、不同老師的教學特色，讓學生的學習更加便利，并能夠及時鞏固對新知識的理解。無論是對于學生還是對教師，微課無疑都是一次思想的改革。它促成一種自主學習模式，同時，還給教師提供了自我提升的機會，最終達到教學相長的目標。希望通過高校高等數(shù)學微課教學的普及和推廣，可以讓它真正成為課堂教學的有力補充，讓高數(shù)不難。

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作者簡介：

賈媛媛，安徽省淮南市，淮南師范學院。endprint