高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，要求教師將學生作為課堂教學中的主體，發(fā)揮學生在教學過程中的主動性與自覺性，讓學生能自主參與到英語教學中。在高中英語教學過程中，運用將學生作為教學主體的方法，能有助于激發(fā)學生學習英語知識的興趣，提升學生學習英語的積極性，從而使高中英語教學的效率與效果得到顯著的提升。但是在高中英語教學中，由于教學自身的原因與英語教學環(huán)境方面的影響，致使學生在英語教學中的主體作用不能得到有效地發(fā)揮，影響學生英語學習水平。本文主要通過探討高中英語教學中發(fā)揮學生的主體作用的重要性，闡述如何發(fā)揮學生的主體作用的策略，以期提升高中英語教學的效率與質量。

關鍵詞：高中英語；發(fā)揮；主體作用

一、 前言

隨著我國素質教育的深入，學生不僅需要有效地掌握教學中的基礎知識，還需要加強運用英語語言的能力。對于新課程改革的標準，其主要要求教師在英語教學過程中，需要對學生在課堂中的主體地位進行重視，不斷培養(yǎng)學生的自學能力，有助于英語教師完成自身的教學任務，并符合現(xiàn)代化的英語教學發(fā)展的需求。以學生為教學中的主體，不僅能有效滿足我國“以人為本”的教學理念，還能有效提升高中英語教學的質量與效率。因此，高中英語教學過程中，教師應該注意將學生的主體地位體現(xiàn)出來，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于提升學生的英語語言能力。

二、 高中英語教學中，發(fā)揮學生的主體作用的重要性

英語對于學生而言是一種較為陌生的語言，學生在進行英語學習時的難度較大，若教師仍采取傳統(tǒng)的教學模式對學生開展教學活動，不僅不利于學生提升其英語學習的效率，而且還會嚴重打擊學生學習英語的信心。因此在英語教學的過程中，需要為學生創(chuàng)設和諧、活躍的英語教學環(huán)境，并采取針對性的英語教學方法，激發(fā)學生學習英語的積極性與興趣，使學生成為英語教學中的主體，進而能有效地挖掘學生在學習英語時的潛能，在這樣的教學氛圍中，不僅能提升英語教學的效率與質量，還能培養(yǎng)學生的綜合能力。所以，在高中英語教學中充分發(fā)揮學生的主體地位具有重要意義，能讓學生在自主學習的過程中提升英語語言能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而全面提升學生的綜合素質。

三、 高中英語教學中，發(fā)揮學生的主體作用的措施

（一） 在英語課堂中轉變教師的角色

在傳統(tǒng)的高中英語教學過程中，一直以來都是以教師為教學的中心，而學生只能在自己的座位上聽教師講課，并不停地記錄課堂中的筆記，進而只能使教師達到自身的教學任務，但學生的主觀能動性并沒有得到有效的提升。隨著新課標的推進，高中英語教師應該需要不斷改善與轉變自身的教學方法，將自身的地位與學生進行轉換，有助于學生積極地參與到英語教學課堂中，并不斷發(fā)揮學生在教學中的主體地位，從而有效提升英語教學的質量與效率。

例如，在教授學生“Wildlife protection”時，本節(jié)課的教學目標主要是讓學生了解現(xiàn)代進行時的被動語態(tài)，如The sports meeting is being held in our school.同時本節(jié)課的教學內(nèi)容與野生動物的保護問題有關，因此教師將課堂中的教學時間留給學生，引導學生結合實際問題用英語談一談保護動物的重要性，這樣能有助于調(diào)動學生學習英語的積極性，并發(fā)揮學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有助于學生提升英語語言表達能力。

（二） 加強英語教學的實踐練習

大部分的教師認為英語教學的主要目的是為了讓學生考出高分，在這種情況下，教師對于學生的考試成績非常重視，但對于學生的英語語言應用能力并沒有足夠的重視，致使學生在學習英語時，只能運用英語知識進行英語的測評，并不能在實際生活中將其進行有效地應用。由于英語是一門語言學習的課程，其主要的教學目的是為了讓學生對其應用與交流，因此英語學科具有較強的實踐意義。故在高中英語教學過程中，英語教師應該重視學生的實踐練習，這樣才能有效體現(xiàn)學生在英語教學中的主體地位，并有效發(fā)揮學生自身的主體作用。

例如，在教授學生“A healthy life”時，教師可以組織學生進行分組實踐練習，讓學生用英語表述在日常生活中如何健康地生活與健康地飲食，通過小組之間的相互合作，能使學生在合作中感到相互幫助的喜悅，在英語教學中發(fā)揮自身的主體作用，提升自身的自主學習能力，并使英語語言表達能力得到有效的提升。

（三） 通過設置任務提升學生學習興趣

高中英語教學中，為了能有效突出學生在教學中的主體作用，教師可以通過設置任務的方法來激發(fā)學生學習的興趣與積極性，鼓勵學生進行英語學習，并提升學生在生活中英語實踐水平。在應用設置任務的教學中，教師需要注意根據(jù)學生的實際情況對其進行任務的設置，確保學生在參與任務時的難易適中，并有效保護學生學習的欲望，另外還可以根據(jù)學生的學習水平制定具有針對性的問題，不僅能有效保護學生挑戰(zhàn)的欲望，還能保護學習水平較弱的學生的自尊心。

例如，在教授學生“Travel journal”時，教師在英語課堂教學中運用多媒體為學生展示名勝古跡的視頻、圖片以及相關介紹，在多媒體上展示自身參與過的旅游景點所寫下的英文觀后感，并提出相關問題讓學生圍繞文章進行學習，在課程結束后為學生布置相關的旅游景點英文觀后感的作業(yè)，在下一節(jié)課讓學生主動上臺進行演講，在為學生設置任務后，教師需要減少自身的參與度，讓學生自主完成任務內(nèi)容。設置任務的教學方法不僅能讓學生提升參與的積極性，還能使學生有效激發(fā)自身的學習興趣，從而使學生在英語教學中的主體作用得到充分發(fā)揮。

四、 結束語

總之，為了能讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中開展英語教學活動，教師應該在教學過程中適當?shù)剞D變角色，加強英語教學的實踐練習，設置英語教學任務，使學生在自主學習英語的過程中學會自主分析、思考以及解決問題，從而有效發(fā)揮學生在英語教學中的主體作用，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與自主學習能力，有利于提升英語教學的質量與效率。

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作者簡介：

王文靜，內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林浩特市，內(nèi)蒙古錫林浩特市第六中學。endprint