開放式教學模式在英語課堂中的實際應用

摘 要：隨著社會的不斷進步，傳統的教學模式已經無法培養出當今社會發展所需要的全面型人才，教學理念急需改革，新的形式下新課改教程的實施給廣大的教育工作者指明了教學方向，作為教師要學會運用開放式教學策略提升課堂教學的有效性，培養學生的綜合學習能力。

關鍵詞：初中英語；教學策略；有效性；開放式課堂

長久以來，初中教學的主要目的是為了讓學生掌握扎實的課本知識，為今后的高中學習奠定良好基礎，但很多學校片面強調背誦、重點知識畫線、題海戰術的應用，致使學生疲于應付考試，主觀學習能力的提升更是無從談起。為此，筆者結合自己的教學實踐經驗，從以下幾個方面闡述開放式教學模式的教學策略以及優勢。

一、 運用分組討論模式，擴展學生學習思路

初中英語的教學內容相對于小學階段更加深入，為了節省時間、提升教學效率，教師往往會在課上講很多知識點，但是大部分學生基本上屬于放任自流的學習狀態，遇到棘手的問題更是不敢向老師請教也羞于向同班同學探討，長此以往學習成績得不到提升，學習興趣也有所下降。課上學生分組討論的形式，可以很好地解決這一問題。例如，在學習Our Hobbies這一課教學時，筆者先將課文進行了大概的講解，然后根據學生的學習水平分成不同的小組，讓他們分組討論：“What do you often do in your free time？ Whats your hobby？”由于這些問題與學生的學習和生活息息相關，大家討論起來非常積極熱烈，分組討論的過程不僅使學生感受到了同學之間學習英語的熱烈氛圍，也有助于發現自己學習中存在的問題和不足，進而促使自己去努力改進，對于那些平時不愛發言、比較內向的學生，也可以在這種輕松愉快的學習環境下放松心情、提升自己的自信心和表現力。通過這樣的教學方式加深了學生對所學詞匯、句式結構以及具體語言環境的運用，提升了他們的綜合學習能力。

二、 利用課堂提問環節，引發學生積極思考

新的課堂教學形式除了要調動學生的主觀學習能力以外，教師也要注意做好課堂交流外的監督工作。學生往往在溝通開始興趣盎然，但是過段時間就會變得消極被動，思想也容易開小差，針對這樣的情況教師應該在教學的過程中適當提問，對于課堂教學中比較難的教學內容以及學生學習的薄弱環節有針對性地進行講解，努力使學生在學習的過程中掌握好課本中的重點難點。例如在學習Playing Sports這一課時，學生通過自主學習已經掌握了基本的課程內容，接下來筆者提問：Im going to play basketball.這句話里的重點句型是什么？如何來表達打算/準備做某事的意思？以此引發學生對句式的理解與思考，通過這些重點問題的引導，引發學生將學到的固化知識轉換成自己獨有的、可以換詞類表達的框架結構，真正做到學以致用。

三、 布置課堂教學任務，促使學生達成目標

許多教師為了提升學生的學習興趣，一般會采取一些相對有趣的教學策略來進行授課，但是英語是一門語言，語言的學習一定會涉及詞匯、句式、語法這些相對枯燥乏味的具體知識，一味地強調趣味性，只會使學生碰到困難的時候采取消極逃避的態度不能迎難而上，為了防止這種問題的出現，筆者在教學過程中會結合課上布置的教學任務來向學生著重強調本節課的學習重點和努力方向，讓學生先在心中明確需要關注的學習重點，不再為自己找借口。例如，在講解具體的語法知識英語涉及的各個時態時，先在黑板上寫出相關的各種時態句型：

When are you starting out？

The train leaves/arrives at 10：45.

There will be another relay race this afternoon.

What were you doing at 8：30 this morning？

I was reading the whole morning yesterday.

通過不同的句型，先讓學生留心觀察各個時態的特點然后教師再進行講解，學生就能更有側重點地去理解、吸收。由于漢語的表達方式與英語存在很大的不同，學生平日所講的母語不涉及具體時態的變化，這就要求學生用心體驗感受這種差異變化，如果這個過程中一味地只是強調教師的教學而不講究學生主動參與思考，也就無法使學生掌握學習方法，自然也達不成自主思維、自主學習的目的。新課改要求的對學生綜合素養的提升，說到底是一種自我能力的顯著鍛煉，最終希望學生面對任何學習的困境、生活的困境都能找到突破口，找到解決問題的方法，運用任務教學法可以更好地解決這一問題。

傳統的教學模式中學生處于被動學習的狀態，認為自己是為教師學習、為家長學習，想要解決此一問題，就應該在教學課堂上運用更多的開放式教學模式，突出學生的主導地位，使學生不再成為課上的旁觀者，只有這樣才能使學生在輕松融洽的英語課堂中，更好地去學習知識。

參考文獻：

[1]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法，2005（01）.

[2]盛群力.小組互助合作學習革新評述（下）[J].外國教育資料，1992（03）.

作者簡介：

許紅梅，福建省龍海市，福建省龍海程溪中學。endprint