混合學(xué)習(xí)在Android應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程中的應(yīng)用

張霞+李維勇

【摘要】針對(duì)軟件技術(shù)類專業(yè)崗位能力課程知識(shí)體系龐大，但課時(shí)相對(duì)較少等問(wèn)題，本文以混合學(xué)習(xí)模式來(lái)組織Android應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程，并以過(guò)程化的考核方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一定程度上優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，完善了考核標(biāo)準(zhǔn)，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí) 教學(xué)改革 考核評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0035-01

1.混合學(xué)習(xí)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求日益迫切，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已滿足不了高校授課，混合學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。混合學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的面對(duì)面（Face-to-Face）學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線（Online）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到充分利用課余時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的授課方式相比，混合教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求：教師既要完成課堂的授課、掌控學(xué)生的課堂效率，又要設(shè)計(jì)好線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)流程，以及監(jiān)控好學(xué)生線上的自學(xué)、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生若要學(xué)好Android應(yīng)用與開(kāi)發(fā)這門課程，除了要參加課堂內(nèi)的60學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)外，課堂外（即線上）也許要花上2-3倍的時(shí)間來(lái)完成任務(wù)。

2.混合學(xué)習(xí)的實(shí)施

2.1 實(shí)施意義

《Android應(yīng)用與開(kāi)發(fā)》是一門移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)的崗位能力課程，課程教學(xué)內(nèi)容融入了真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，每個(gè)學(xué)生的完成進(jìn)度不同，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂時(shí)間不能有效利用，而單一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也很難做到嚴(yán)密的過(guò)程監(jiān)控和公平公正地考核，引入混合學(xué)習(xí)能提升此類實(shí)踐類課程的教學(xué)效果。為提高崗位能力課程特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，本文利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于Android應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程中，將期末卷面分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⑦^(guò)程化、多樣化的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)課堂外實(shí)踐、課堂內(nèi)進(jìn)步的宗旨，推崇有效學(xué)習(xí)，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，以及全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

2.2實(shí)施目標(biāo)

基于混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以源于企業(yè)、經(jīng)過(guò)教學(xué)改造的典型項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)組織課程內(nèi)容，完成混合學(xué)習(xí)型Android應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，最終達(dá)到“掌握Android開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建”、“掌握應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、調(diào)試、測(cè)試、發(fā)布流程”、“掌握Activity等組件的使用”等知識(shí)與技能目標(biāo)，“能根據(jù)用戶界面原型設(shè)計(jì)移動(dòng)客戶端的界面設(shè)計(jì)工作”、“能根據(jù)需求及設(shè)計(jì)文檔，完成業(yè)務(wù)控制邏輯等開(kāi)發(fā)工作”的過(guò)程與方法目標(biāo)，以及“溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)調(diào)能力”、“良好的編程習(xí)慣”等綜合素質(zhì)目標(biāo)。

2.3實(shí)施方案

（1）教學(xué)組織

線上課程將一個(gè)綜合的案例“文件管理系統(tǒng)”分解成“創(chuàng)建Android項(xiàng)目”、“Activity創(chuàng)建與管理”等15個(gè)單元，每個(gè)單元包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“課前自測(cè)”、“任務(wù)答疑”、“能力拓展”和“課后任務(wù)”。以“Activity創(chuàng)建與管理”為例來(lái)說(shuō)明學(xué)生線上需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先是完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”：學(xué)生通過(guò)完成其中的子任務(wù)，能夠使用Android Studio提供的模板創(chuàng)建一個(gè)Activity實(shí)例，設(shè)計(jì)過(guò)程需符合編程規(guī)范；學(xué)生通過(guò)閱讀其中的“電子材料”，能夠使用startActivity方法實(shí)現(xiàn)界面的跳轉(zhuǎn)，正確率在90%以上；學(xué)生通過(guò)觀看其中的“微課視頻”，能夠使用Activity的生命周期方法實(shí)現(xiàn)界面事件的處理，正確率在90%以上。接著，學(xué)生學(xué)習(xí)完以后，需要參與討論話題“啟動(dòng)微信后，應(yīng)用的閃屏界面是如何向主界面跳轉(zhuǎn)的”，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)記錄參與討論次數(shù)等信息。最后，完成隨機(jī)生成的客觀題（即“課前自測(cè)”），每次10分，需要在20分鐘內(nèi)完成，由在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)記錄。另外，學(xué)生可以在“任務(wù)答疑”中提問(wèn)，學(xué)有余力的學(xué)生可以繼續(xù)“能力拓展”的閱讀和任務(wù)，等線下課堂結(jié)束后，也需要完成“課后任務(wù)”。

線下課程在傳統(tǒng)課堂內(nèi)完成，主要是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，以討論問(wèn)題、解決問(wèn)題為主，力爭(zhēng)每位學(xué)生可以掌握知識(shí)點(diǎn)。

（2）考核方式

實(shí)施時(shí)，對(duì)課程考核內(nèi)容、手段和方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，課程考核將教學(xué)的線上和線下全過(guò)程均納入考核范疇，注重學(xué)生的實(shí)際編程能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、職場(chǎng)能力的考核，采用多元化、過(guò)程化和多樣化的考核方法，力求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)客觀、公正和可信，具有可驗(yàn)證性。總體考核涵蓋課堂考核（20分）、學(xué)習(xí)平臺(tái)（20分）、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)評(píng)分（10分）和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)（50分）。其中，課堂考核包括出勤（10分）和課堂紀(jì)律（10分）；學(xué)習(xí)平臺(tái)（累計(jì)總分不超過(guò)20分）包括課程討論區(qū)發(fā)表話題1分/次、閱讀課程通知0.5分/次、課程討論區(qū)回文0.5分/次、閱讀課程教學(xué)材料0.5分/次、參與課程問(wèn)卷調(diào)查3分/次、在線時(shí)長(zhǎng)0.01分/分鐘、學(xué)習(xí)播客1分/次、提交在線測(cè)試2分/次。

2.4實(shí)施效果

混合學(xué)習(xí)將面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合起來(lái)，在崗位能力課程“Android應(yīng)用與開(kāi)發(fā)”中的實(shí)施效果是明顯的，學(xué)生必須完成在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的每個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閹缀趺總€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)被記錄在案且關(guān)乎課程考核，每個(gè)學(xué)生都被要求全身心地投入；學(xué)生通過(guò)閱讀文檔、看微課視頻等學(xué)習(xí)過(guò)程，大大地提高了自主學(xué)習(xí)的能力，線下傳統(tǒng)的課堂時(shí)間主要用來(lái)解決問(wèn)題，讓傳統(tǒng)課堂更高效；通過(guò)線上討論版塊等形式的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；通過(guò)線上和線下結(jié)合的模式，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，教學(xué)效果遠(yuǎn)好于課程本身給予的有限的60課時(shí)。

3.總結(jié)、展望與思考

本文將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職崗位能力課程，通過(guò)線上和線下組織形式讓全班學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的任務(wù)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高教學(xué)質(zhì)量。混合學(xué)習(xí)模式不單單是某些教學(xué)活動(dòng)或者考核方式的改變，而是整個(gè)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。混合學(xué)習(xí)在實(shí)施的過(guò)程中，把控的關(guān)鍵點(diǎn)是混合學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和混合學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控。本文在實(shí)施混合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)也存在一些問(wèn)題，比如教師在線上和線下與學(xué)生的互動(dòng)還有待改進(jìn)；混合學(xué)習(xí)只是在極少門課程中應(yīng)用，實(shí)踐的學(xué)生也不是太多，后續(xù)工作可以將混合學(xué)習(xí)拓展到更多的課程以及更多的學(xué)生中，讓更多的學(xué)生受益，也讓混合學(xué)習(xí)的實(shí)施方案更完善。

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