高中數學教學中分層異步教學法的實施

李小奎

摘 要：在高中數學教學中實施分層異步教學法是素質教育的要求，是教育發展的必然趨勢，遵循了素質教育中因材施教的教學理念。高中數學教師應當首先進行層次化分學生群體，再進行分層異步教學實踐和層次化異步安排課后作業來達到提高數學教學水平，促進學生數學水平提高，促進學生學習、思維能力提高的目的。

關鍵詞：高中數學；分層教學法；實施策略

分層異步教學法遵循了素質教育中因材施教的教學理念，旨在根據學生的學習水平、進度、潛力等制訂相適應的教學計劃，分層次，不同步驟地進行教學，促進學生的全面發展。在高中數學教學中實施分層異步教學法是素質教育的要求，是教育發展的必然趨勢[1]。但是，只有正確實施分層異步教學法才能取得良好的教學效果，提高學生的學習效率。

一、層次化分學生群體

要實施分層異步教學法首先要進行學生群體的層次化分。劃分依據為學生的學習水平、進度、潛力等。這就要求高中數學教學注意觀察學生平時在課堂上及課后的表現，結合學生的數學成績綜合分析學生的具體情況，進行學生的分層[2]。在分層的過程中，教師要充分尊重學生，不能向學生表現出優差生的區別對待，將分層教學當作一次學習探討活動，鼓勵學生積極參與，以幫助教師完成活動，從而減少學生的壓力，積極融入學習中。

例如，教師可以將學生分為三個層次，第一個層次的學生在數學學習水平、進度、潛力等各方面均較為突出，則教案的設計上可適當增加難度，注重發散學生的創新、鉆研精神。第二個層次的學生在數學學習整體上較為中等，則教案的設計上以基礎知識鞏固為主，適當增加一些疑難問題，幫助學生鞏固提升。第三個層次的學生在數學學習整體上較為落后，則教案的設計上以基礎知識鞏固為重點，細化并分類整合基礎知識的練習，幫助學生打好數學基礎。因每個層次的學生及教案設計不同，則教學的步驟也存在差異，教師要根據不同層次的學生進行循序漸進的異步教學。

二、分層異步教學實踐

明確學生的層次及教學方案后，教師要注意統籌學生學習的統一步調，幫助學生在數學課堂中均有所收獲。教師首先要調動學生學習的興趣，讓學生積極參與到課堂的學習中，這就要求教師通過自身的品格魅力、幽默語言、教學引入、多媒體教學等方式吸引學生的注意力集中到課堂上。

例如，在進行人教版高中數學集合數學知識的教學過程中，教師可以在課堂開始的階段向第三層次學習較為落后的學生進行提問，讓其明確回答集合的概念。教師用通俗易懂的語言及常見的生活素材進行解釋，幫助全體學生、尤其是學習較為落后的學生理解數學基礎概念。隨著課程的推進，教師可以向第二層次即學習中等的學生提出交集、并集、補集的區別及其表示形式的問題，鼓勵學生到黑板上進行講解和演示，幫助學生加深對該部分知識的印象，促進學生盡快掌握該知識。教師通過提問的方式引導第三、第二層次的學生掌握相對基礎的知識的同時，要考慮到學生是否能回答出所提出的問題，當學生在課堂上無法回答教師提出的問題時，教師應當積極鼓勵學生，信任學生，增強學生的學習信心。針對第一層次學習水平較好的學生，教師可以向其提出含絕對值不等式的問題，給學生充足的時間進行探究分析，鼓勵其進行答案步驟的解答演示，提高其解題的邏輯能力等。

三、層次化異步安排課后作業

安排課后作業是鞏固學生課堂學習知識的主要途徑，教師應當根據學生在課堂中的表現、數學知識掌握程度進行三個層次學生課后作業的安排。教師提供多種作業任務版本，供相應層次的學生進行選擇，讓學生在可選擇的條件下減少部分做作業的負擔。

例如，教師給第一層次的學生安排難度較高的數學練習題，設置一些探究性難題讓學生之間進行合作討論、合作完成，讓學生之間加強交流與合作，既提高了學生的思考能力，也培養了學生的團結協作能力。教師給第二層學生安排一部分基礎練習題和一部分提升練習題，將基礎練習題進行綜合、簡化，提升練習題具體細化，幫助學生在鞏固基礎知識的基礎上進一步提升數學知識的學習水平。教師給第三層學生安排大部分的基礎練習題，將基礎練習題進一步細劃分類整合，讓學生加深對基礎知識的掌握，熟練解決基礎題目，設置幾道提升的練習題，鼓勵學生積極嘗試解決。

總之，正確實施分層異步教學法才能取得良好的教學效果。高中數學教師應當依據學生的學習水平、進度、潛力等進行學生群體的層次劃分，并在課堂數學的教學過程中把握好不同層次學生的教學，統籌學生學習的統一步調，幫助學生在數學課堂中均有所收獲。同時，教師應當根據學生在課堂中的表現、數學知識掌握程度進行優、中、差三個層次學生課后作業的安排，促進學生數學知識的鞏固提升。

參考文獻：

[1]李勇軍.試分析高中數學教學中分層異步教學法的實施[J].理科考試研究（高中版），2016，23（11）：41.

[2]陳冰.試分析高中數學教學中分層異步教學法的實施[J].讀寫算（教師），2016，23（26）：231.endprint