分層教學在高中語文教學中的有效應用（一）

茆玉昌

摘 要：學生的發展是有規律的，但是因個體的發展規律不同，因此在同一階段學生的發展狀況各有不同，這也就產生了學生之間的學習差異，“因材施教”的教育觀念正是針對學生的這種差異提出的，在素質教育要求中，教育工作者也要重視學生之間的差異，進行針對性教學，而在班級授課制中，由于班級規模較大，學生人數較多，一對一的針對輔導是難以實現的，并且班級授課制的缺點就在于不能很好地兼顧每一位學生的發展，而分層教學的提出正好彌補了這一缺漏，能夠讓學生得到更加適合的教學。圍繞“分層教學在高中語文教學中的有效應用”這一主題展開探討。

關鍵詞：分層教學；高中語文；有效應用

高中生的學習能力已經有了比較全面的發展，由于學習方法、學習環境、家庭背景等因素的不同，學生的語文水平也各有差異，因此，教師在教學中運用分層教學的方法，從學生當前的學習情況出發，讓學習水平相近的學生在同一層次進行學習，提高高中語文課堂教學的效率和質量，讓學生在當前的語文水平上有所進步。

一、分析學習能力，合理劃分層次

分層教學顧名思義就是將學生劃分為不同的學習層次，再針對學習層次的特點進行更加合理的教學，所以學生在什么樣的層次中就會接受什么樣的教育，因此他們的層次劃分對于他們的學習效果來說是有非常重要的作用的，如果不能合理地劃分學生的學習層次，不僅不能夠提高學生的語文學習水平，還會造成學生學習節奏的混亂，因此教師要重視層次劃分這一環節。學生的學習能力不僅僅是通過考試成績表現出來的，因此分數不能夠完全作為層次劃分的唯一標準，教師要綜合學生的課堂表現、家庭作業、日常交流的情況來分析學生的學習興趣、思維能力、反應能力等等，對學生的綜合水平進行客觀的劃分。比如，教師通過一段時間的觀察之后將學生分為了三個層次，第一個層次的學生，語文基礎知識扎實，在語文學習上有比較濃厚的興趣，日常生活中也比較關注文學，學習方式正確，完全能夠獨立自主地進行語文學習并且具有較強的探索精神；第二個層次的學生語文基礎知識較好，學習成績處于中等沒有太大的突破，在學習上按部就班，學習方式缺乏變化；第三個層次的學生語文基礎知識薄弱，對于語文學習沒有太大的興趣，學習態度不端正，不愿意主動參與到學習活動中。教師將學生進行清晰的層次劃分，就能夠明確每個層次的學習特征，從而針對這些特征進行教學，達到事半功倍的教學效果。

二、合理安排課堂，劃分教學層次

當學生的層次劃分之后，教師就要改變自己的教學方式，如果依然用傳統的教學方法，那么學生的層次劃分也就沒有用了，因此教師要合理安排教學課堂，讓每一個層次的學生都能夠在課堂中有所收獲，如果教師將課堂教學難度提得過高，那么層次較低的學生就沒有參與課堂學習的能力，如果難度過低，那么層次較好的學生又沒有發揮的空間，如果難度一直保持持平，那么學生也就無法突破自我，因此教師要讓課堂教學也層次分明，由簡到難，從淺入深，一步一步地提高學習的難度，幫助學生逐步適應課堂，當課堂達到一定難度時，層次較低的學生無法解答，那么他們在之前的學習中也收獲了許多知識，并且慢慢地在語文學習中積極思考，逐步攻克難關。同時，教師的教學內容也要進行層次劃分，比如，教師在分配任務時，不能夠給每一個層次的學生分配一樣的任務，因為本來各個層次的學生能力就有高低，這樣的分配是不公平的，所以教師要結合學生的學習層次，為學生分配更加合適的任務，增強學生學習的自信心，并且對每一個層次的學生提出不同的教學目標，讓學生在當前的學習能力上一步一個腳印地穩步提高。

三、完善評價體系，做到分層評價

評價是教學過程中的重要環節，是對學生的學習情況進行總結評定，學生的學習層次不同，學習目標不同，自然對于學生的評價也就不能與傳統的評價方式一樣，所以要完善評價體系，讓評價更能夠滿足分層教學的需要。在分層教學中，學生在當前學習水平上的進步是最重要的，所以在評價中要重視學生的進步情況，肯定學生的努力過程，及時肯定和鼓勵學生的學習探索，讓學生在今后的學習中更加充滿動力，并且在評價中實現學生與學生的互相評價，讓學生之間有空間去思考別人身上的優點，進行取長補短，同時也要讓學生進行自我評價，對自己的學習狀態和所取得的學習成果有一個自己的點評，幫助學生進行自我反思，總結經驗，對于不同層次的學生進行不同效果的評價，讓學生更加投入地進入到學習中。

總而言之，分層教學在高中語文教學課堂中的應用能夠有效提高教學質量，因材施教的教學觀念在這一教學模式中有很好的體現，在運用的過程中進行對學生合理的層次劃分，同時注意教學課堂的層次以及教學任務的分配，讓學生獲得更加有效的教學，在評價環節也體現出分層的作用，肯定學生的進步情況，鼓勵學生成長。

參考文獻：

[1]祁世敏.分層教學應用于高中語文課堂之我見[J].考試周刊，2017（70）.

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