基于核心素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計策略

胡濤

摘 要：2014年，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確了當(dāng)前教育改革的幾個要點：一是“全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”是各學(xué)段各學(xué)科教育改革的重要任務(wù)；二是“學(xué)生核心素養(yǎng)”是各學(xué)段各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的指導(dǎo)思想和主要依據(jù)；三是保證質(zhì)量是各學(xué)科教學(xué)改革的主要目標(biāo)。因此，“全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”成為當(dāng)前中小學(xué)課程教學(xué)改革的重要任務(wù)和核心概念，質(zhì)量提升是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主要目標(biāo)。太原市在近十年課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”和“質(zhì)量提升”的改革要求出發(fā)，提出了“基于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)提升課堂質(zhì)量的行動研究”，是對我市課堂教學(xué)改革的延續(xù)與深化，著力解決課堂教學(xué)改革中的深層次問題，促進課堂教學(xué)由形式改革走向根本變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計策略

一、基于核心素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計解讀

（一）教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）設(shè)計是把一種計劃、規(guī)劃、設(shè)想通過某種形式傳達出來的活動過程。

（三）核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

結(jié)合“學(xué)科核心素養(yǎng)”的要領(lǐng)，設(shè)計課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過課堂效果、課后教學(xué)反思及學(xué)生課后反饋，來不斷完善教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、研究背景及意義

背景：西苑小學(xué)作為太原市小學(xué)科學(xué)學(xué)科基地校，在科學(xué)教學(xué)中具備一定的教師研究資源。在教學(xué)中對科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是非常重要的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題。但由于習(xí)慣依賴于既定的教學(xué)目標(biāo)，沒有去以科學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，無法真正提高學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng)。

意義：旨在以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，以“教學(xué)目標(biāo)”為切入點，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特色，不斷完善課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，從而構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)課堂，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，進而實現(xiàn)太原市科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

結(jié)合“核心素養(yǎng)”的要領(lǐng)，研究如何在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”、落實“核心素養(yǎng)”，力爭形成一套“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方法，從而達到指導(dǎo)教師課堂教學(xué)，真正提高學(xué)生“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)。

（二）研究內(nèi)容

1.“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”導(dǎo)向下對課堂教學(xué)改革的深化研究。

2.以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)的科學(xué)課堂教學(xué)實施研究。

3.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中體現(xiàn)并落實“核心素養(yǎng)”。

4.“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方法的總結(jié)與完善。

5.“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方法的課堂教學(xué)反饋。

四、研究方法

（一）行動研究法

在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。親臨實踐并收集積累科學(xué)實驗探究的典型案例，同時將構(gòu)建的有效實驗探究教學(xué)模式反復(fù)應(yīng)用于實踐，并進行修改完善。

（二）文獻分析法

學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報紙雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性，并制定研究目標(biāo)與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

（三）課堂觀察法

帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究。

（四）案例研究法

是對課堂教學(xué)案例進行分析研究，歸納整理出教師有效的教學(xué)行為方式。

五、基于核心素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計模型

（一）教學(xué)目標(biāo)研究模式

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（二）模型闡述

1.基于核心素養(yǎng)的理念

根據(jù)研究，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出對各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

分析這六大素養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)其中不少描述融入了鮮明的時代特征。比如，在文化基礎(chǔ)主要表現(xiàn)描述中就包含“能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力”“能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法”；在自主發(fā)展主要表現(xiàn)描述中包含“具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+等社會信息化發(fā)展趨勢”“具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識”；在社會參與主要表現(xiàn)描述中包含“崇尚自由平等，能維護社會公平正義”“能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流”等。

2.核心素養(yǎng)下的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，對于公民改善生活質(zhì)量，增強參與社會和經(jīng)濟發(fā)展的能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.基于核心素養(yǎng)下的科學(xué)素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

針對新時代下提出來的核心素養(yǎng)，形成不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)，形成科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并且根據(jù)不同的學(xué)齡段形成各個學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)置了總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。

六、實踐效果

（一）實現(xiàn)了加強教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識目標(biāo)

原中央教科所所長朱小蔓曾說：“只有有獨特魅力的老師才符合未來教師的標(biāo)準(zhǔn)。”現(xiàn)在的授課，不只是站在講臺上，而是在教室里游走，表情、眼神、身姿、手勢等細節(jié)都有很大的影響。新時代背景下，核心素養(yǎng)觀念的發(fā)展推動著教育的變革，也對教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著教師要從“以知識為中心”的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向“以核心素養(yǎng)為核心的學(xué)科育人”。教師有教育信仰，才能實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一，關(guān)注教師發(fā)展的核心素養(yǎng)有一個根本點，就是把教師從學(xué)科人轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃恕?/p>

（二）實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格

在核心素養(yǎng)之下的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在感知、體驗和思考科學(xué)的過程中，深化對科學(xué)知識的認(rèn)識與判斷，進而形成綜合能力。此外，還可以通過實踐活動、課堂互動等活動，培養(yǎng)學(xué)生成為一個全面的人，并具備綜合能力和必備品格，讓學(xué)生在新時代的背景之下，強化核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的能力和品格。

（三）課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計有了新方向

基于核心素養(yǎng)之下，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計有了新方向，從而教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有意識地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，達到課堂效果。核心素養(yǎng)對三維目標(biāo)的發(fā)展和超越，主要表現(xiàn)在課程改革進一步“深化”方面，“超越”并非“超出”，核心素養(yǎng)并非因此就可以替代三維目標(biāo)。

（四）實現(xiàn)了全校對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鉆研

堅持讓學(xué)校成為教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長的樂園，深入推進素質(zhì)教育，積極探索，銳意創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)校師生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個性發(fā)展。學(xué)校還積極推進課堂教學(xué)改革，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在探索與思考中體會學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)校建立了科學(xué)系統(tǒng)的特色課程體系，開設(shè)了學(xué)科拓展課、綜合實踐活動、德育課程等具有開創(chuàng)性的課程，為促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長的發(fā)展起到了重要作用。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛