從“讀好書”到“好讀書”

葉庚生

摘 要：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的“優(yōu)秀作文選”，學(xué)會閱讀，學(xué)會摘抄，學(xué)會仿寫，從而提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀作文選；閱讀；摘抄；仿寫

隨著生活水平的提高以及家長對子女學(xué)習(xí)的重視，學(xué)生書包里有一兩本“優(yōu)秀作文選”，是一件再平凡不過的事了。可擁有了“好書”的學(xué)生，卻不見作文水平的提高，這是什么原因呢？原來，學(xué)生有了“優(yōu)秀作文選”卻不會利用，沒有“好好讀書”。有的學(xué)生像看小說似的一天看一本，因為貪多不能消化而什么也沒學(xué)到；有的學(xué)生只挑一些自己感興趣的看，因為挑看，所以“營養(yǎng)不良”而發(fā)展不全面。如何讓“優(yōu)秀作文選”成為學(xué)生作文水平飛躍的助推器，那就需要我們老師的指導(dǎo)了。

一、指導(dǎo)閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求小學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀面，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于100萬字。但魯迅先生也曾尖銳指出，讀書猶如走暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。那么，掌握閱讀方法也就至關(guān)重要。學(xué)生每閱讀一篇作文前，應(yīng)讓他們想想：假如讓我來寫這一篇作文，我會怎么寫呢？思考之后，對照一下作者寫的，找出差距，借鑒長處。看的時候，注意一下原文的構(gòu)思、選材、開頭、結(jié)尾……但由于學(xué)生的鑒賞能力比較差，還不怎么會欣賞別人的作文，而文后的點評則告訴了學(xué)生哪里寫得好，哪里存在不足。所以，文后的點評也應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真去看。為了提高學(xué)生的鑒賞能力，老師可在開學(xué)初講幾節(jié)作文欣賞課，讓學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生拿到“優(yōu)秀作文選”后，有沒有認(rèn)真去看呢？有沒有看懂呢？老師為了了解學(xué)生的閱讀情況，可以不時抽查學(xué)生，讓學(xué)生說說自己看的作文的主要內(nèi)容，說說哪些地方寫得好，從而監(jiān)督學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。對于作文基礎(chǔ)好的學(xué)生，甚至還可以讓他們找出別人的不足進(jìn)行修改。另外，還可根據(jù)班級學(xué)校實際，每周專門用一兩節(jié)課來閱讀，讓學(xué)生看、說，老師根據(jù)情況進(jìn)行點撥。我們學(xué)校有本校刊《永康少兒》，每個月發(fā)下之后，我就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，閱讀水平有了明顯提高。

二、指導(dǎo)摘抄

“書到用時方恨少”，同樣，學(xué)生寫作文也會遇到類似情況。他們想寫卻無話可說，想描述卻不知用哪個詞語。這時，平時的積累就顯得十分重要。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”那么，學(xué)生閱讀時就應(yīng)要求他們把那些好的開頭、結(jié)尾、詞語、句子等記下來。長期堅持下去，學(xué)生的詞匯量將大大增加，寫作文時才會有話可說，有詞可用。

摘抄需要恒心，而摘抄的作用一旦不能及時得到體現(xiàn)，大部分學(xué)生堅持一段時間就會選擇放棄。為了讓學(xué)生的摘抄有始有終，老師應(yīng)隔一段時間就讓學(xué)生把摘抄本交上來，檢查他們的摘抄情況。檢查后，對那些能堅持摘抄的學(xué)生進(jìn)行表揚，評出“摘抄能手”，從而鞭策其他學(xué)生，并可根據(jù)情況再次對他們提出要求：一要做到摘抄準(zhǔn)確，不抄錯；二要做到摘抄后互相交流，甚至可以摘抄別人摘抄的內(nèi)容；三要做到?jīng)]事時多去翻翻摘抄本，最好能把里面的內(nèi)容熟讀成誦。

三、指導(dǎo)仿寫

“他山之石，可以攻玉”，別人的好文章有很多值得學(xué)習(xí)的地方，而仿寫是一種很好的借鑒方法。模仿是兒童的天性，兒童受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。實踐經(jīng)驗告訴我們，仿寫能減緩學(xué)生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊的生活畫面轉(zhuǎn)化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成從書本到生活的過渡。

當(dāng)學(xué)生看完一篇好文章，就可讓他們?nèi)シ聦憽？梢阅７戮渥佣温洌部梢阅７麻_頭結(jié)尾；可以模仿謀篇布局，也可以模仿過渡照應(yīng)。只要自己認(rèn)為好的，都可以仿寫。如學(xué)完《桂林山水》（以課文為例）我要求學(xué)生用總—分—總的方法寫一篇《家鄉(xiāng)山水》，也可借鑒課文引用式開頭寫一個開頭。《桂林山水》的段落是這樣描寫漓江水：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。”這個段落語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)典范。在教學(xué)這篇課文后，我先拿出南雄特產(chǎn)銀杏葉，讓學(xué)生看一看、聞一聞、摸一摸，學(xué)生在饒有情趣的活動中感受到了銀杏葉形狀奇特、顏色金黃、表面光滑，再讓學(xué)生模仿著寫一個片段，學(xué)生自然運用了對比、排比、比喻等修辭手法，用總分結(jié)構(gòu)寫出了銀杏葉形狀奇特、顏色金黃、表面光滑的特點，贊美之情洋溢其間，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)完《翠鳥》，我就要求學(xué)生模仿開頭寫一種動物的外貌，模仿翠鳥捕魚的過程寫其他動物的捕食過程。一個學(xué)期堅持仿寫課文，學(xué)生的作文水平有了飛速進(jìn)步。

借助“優(yōu)秀作文選”培養(yǎng)學(xué)生的作文能力是一項復(fù)雜而又細(xì)致的工作，需要結(jié)合教學(xué)實際長期進(jìn)行訓(xùn)練。但我相信，只要我們老師多給學(xué)生以指導(dǎo)，及時總結(jié)，多想辦法，就一定能把學(xué)生的作文能力提高上去。

編輯 劉瑞彬