借題發揮 培養能力

華美英

摘 要：小學語文教育學中，題目作為概括文章內容、吸引讀者興趣、點明主題等多種功能的文章標示性的部分，在教學實踐活動中有著重要的意義和作用。教師在課堂教學中通過對題目的發揮和應用可以極大地提升學生的學習興趣與學習效率，因此將探討題目在語文教學中的實際應用策略和技巧。

關鍵詞：小學語文；標題；教學方法；引導；啟發

題目是文章的眼睛，它居于一篇文章之首，是文章傳遞重要信息的有機組成部分。如果教學時老師能在課題上下功夫，做文章，教學定能收到事半功倍的效果。

一、由題生疑，培養質疑能力

學貴有疑，疑則進也。初次接觸一篇文章，如果在看到文章題目時就能產生諸多疑問，必能喚起閱讀興趣，然后帶著自己的疑問去進行閱讀探究，這樣的閱讀是最為有效的。

例一：教學五年級下冊《小苗與大樹的對話》：

師：看到課題你們想知道什么？

生：小苗與大樹在對話？他們說些什么呢？

師：你能抓住課題的關鍵詞“對話”提問，真好！

生：“小苗”和“大樹”分別指誰？

師：你能抓住主要人物進行質疑也很不錯。

生：我知道小苗就是苗苗，大樹是季羨林爺爺，這篇課文是苗苗采訪季羨林爺爺，我想提的問題是苗苗采訪后有什么收獲？

師：老師知道你不僅預習了課文還進行了深入的思考。你提的問題非常有價值！同學們翻開課本，去書中尋找答案吧。

看似簡單的由課題質疑，在老師的引導和評價中，學生習得許多質疑的方法：抓關鍵字詞質疑；抓主要人物質疑；對事件的發生、發展、經過或結果進行推理質疑；圍繞表達方法質疑；圍繞單元主題或單元訓練重點質疑……久而久之，學生不僅養成質疑問難的好習慣，而且思考問題的角度也與眾不同。孩子們帶著自己的問題再回到課本中去尋找答案，閱讀興致特別高，孩子們的質疑能力無形中也提高了。

二、抓住課題，培養概括能力

到了中高年級，培養學生概括文章主要內容是一個重點訓練項目。概括文章主要內容的方法有很多，有的可以抓住文章六要素進行概括，有的可以將每段的段意連起來進行概括，有的……而抓住課題進行補充，是概括文章主要內容最簡便的方法。

1.課題是文章的主要人物。可以通過補充什么時間這個人怎樣來概括，如《賣火柴的小女孩》一文，主要內容可以通過補充課題：“什么時間賣火柴的小女孩怎樣了？”的方法來概括。補充完課題后就是“大年夜賣火柴的小女孩凍死街頭。”這就是本文的主要內容。這樣的課文還有《地震中的父與子》《毛主席在花山》《狼牙山五壯士》……

2.課題揭示了事件的結果。可以補充起因和經過來概括。如：《學會看病》，課題就是事件的結果，只要補充了起因和經過就是文章主要內容：（起因）兒子感冒了，（經過）媽媽讓他獨自上醫院，（結果）學會了看病。這樣的課文還有《釣魚的啟示》《開國大典》《草船借箭》等。

3.課題本身就是要介紹的物。可以補充從物的哪幾方面進行介紹就行。如：《鯨》介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。這樣的課文還有《貓》《鵝》《新型玻璃》等。

教給學生抓住課題進行擴充來概括文章主要內容，簡單易行。

三、從題入手，培養鑒賞能力

學習一篇新課文，導入揭題往往是教學的第一環節。教學時，抓住課題中的字詞進行教學，可以有效地培養學生的鑒賞能力。

例：教學五年級上冊略讀課文《松鼠》：

“鼠”不是本課的生字，但老師憑借自己豐富的教學經驗，預測到學生對鼠的字形掌握并不扎實。因此，將“鼠”字定為要指導字形的字。在指導學生識記鼠的字形時老師不是停留于讓孩子知道正確的筆順這一層面。而是根據漢字的理解性特點進行教學。老師根據鼠的造字法——象形這一特點，讓孩子們欣賞“鼠”字字體的演變圖：■告訴孩子們“鼠”字上面的一撇，就像老鼠的頭。“鼠”字下面的四點，就像老鼠的四個爪子。“鼠”字最后的斜鉤，就像老鼠的尾巴。

通過對“鼠”演變過程的欣賞，不僅讓孩子深刻地記住了“鼠”字，而且感受到了中華漢字文化的藝術美，產生自主識字的興趣。原本枯燥的識字教學顯得既有趣又有法。學生的人文素養也在不知不覺中得到提升。

四、以題為例，培養創新能力

葉圣陶說：“課文就是最好的例子。”學生習作時常為擬題而大傷腦筋。如果老師在教學時，能以課題為例，教給擬題方法，學生習作時就能自己創作了。

例如：教學五年級上冊《小橋流水人家》：

師：看到題目，你們想起了古詩詞中的哪首曲？

生：《天凈沙·秋思》……

師：這首曲和我們的課題有什么聯系？

生：課題就是其中的一句詩句。

師：以詩句為題，給你們帶來什么樣的感覺？

生：一讀題就覺得是一篇很美的文章。

生：讓我覺得充滿詩情畫意。

師：是的，以詩句為題是一種擬題的好方法。

師：以前我們還學過寫景的文章，它們是——

生：《頤和園》《雅魯藏布大峽谷》……

師：這些文章的題目就是作者要介紹的——景，所以寫景的文章還可以直接以景點為題。

師：（出示課件——《索溪峪的野》）這個題目你有什么發現？

生：不僅交代了景點，還突出了景的特點。

師：你有一雙善于發現的眼睛！今天我們知道了三種寫景文章的擬題方法：一是直接以景點為題；二是題目突出景點特點的方法；三是以詩句為題。你們到過哪些地方旅游？也給你的游記擬個題吧！

生：《武夷秀水》《烏君險峰》《九曲黃河萬里沙》《北京天安門》……

該片段教學不僅揭示了課題，而且以題為例，教給了寫景文章的擬題方法。老師授之以“漁”，有了方法學生就能自主創新，為自己的文章擬題。

文章題目雖小，只要老師借題發揮，精心設計，在題目上大做文章，學生的各項能力都能在潛移默化中得到培養和提升。

參考文獻：

[1]魏永雅.從課文標題開始[J].閱讀與鑒賞（教研版），2008（6）.

[2]林文英.從課文標題入手提高小學生閱讀的理解能力[J].基礎教育研究，2012（8）.

編輯 溫雪蓮