微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用

王澤清

摘 要：隨著信息化時代的到來，微課技術在教育領域得到越來越廣泛的應用。在小學數(shù)學教學過程中，教師應當充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，積極改革傳統(tǒng)教學模式，以實施素質教育為目標設計并開展教學活動，充分結合微課優(yōu)勢引導學生自主探究，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，最終實現(xiàn)數(shù)學綜合能力的提升與發(fā)展。從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)探討如何更好地利用微課提升教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學；微課資源；課堂教學

在教育技術飛速發(fā)展的當今時代，課堂教學正逐漸擺脫落后的教育模式，選取更為先進、有效的教學手段。微課作為網絡信息技術與教育結合的重要載體，具備用時短、主題突出、內容精練等特點，能夠進一步幫助教師提升教學效率、突出學生的主體地位。在進行實際教學時，教師應當合理利用微課，科學導入新課、突破教學重難點、加強互動與反饋，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣與思維能力，構造高效和諧開放的數(shù)學課堂。

一、科學導入新課

良好的開端是成功的一半。教師在教育教學過程中亦要懂得“善始善終”的道理，不斷優(yōu)化導入環(huán)節(jié)。新課導入對于學生來說是實現(xiàn)知識銜接的重要途徑，也是學生克服心理障礙、產生學習興趣的關鍵。因此，教師應當合理利用微課資源，結合當前教學內容以及學生的認知特點科學導入新課，鋪墊知識、層層遞進，吸引學生將足夠的注意力放到新知探究過程中，為接下來的學習做好充分準備。教師應當始終保持研究的熱情與動力，不斷挖掘教材知識，對新課進行全面深入的了解，同時掌握學生當前的認知水平以及接受能力等情況，努力尋找新舊知識的銜接點，從而制訂科學的微課導入方案。

例如，教師在教學“圖形的運動”時，利用微課導入本節(jié)知識。學生首先在視頻中看到觀光纜車在半空緩慢經過的場景，隨后教師提出問題：觀光纜車的運動具有什么特點？有一名學生回答道：“它們都沿著一條直線運動?！贝龑W生討論完畢，教師再循序漸進引出平移的定義。接下來教師引導學生認識旋轉運動，微課中一段動畫展示了鐘表和紙風車的運動過程：“鐘表和紙風車是大家再熟悉不過的東西了，那你們說一說它們的運動具有什么特點呢？”接下來學生很快總結出鐘表和紙風車圍繞著中間一個點而轉動的特點，于是教師再通過板書進一步完善旋轉的定義。通過微課導入新課的方式，教師將教材上單調的文字、圖像轉化為生動直觀的動態(tài)視頻，激發(fā)學生的探究欲，讓學生在愉快的氛圍中主動學習和接受新知識。

二、突破教學重難點

由于微課具有精煉簡明、主題突出的特點，因此其在突破教學重難點的過程中發(fā)揮著不容忽視的作用。受傳統(tǒng)教學的影響，以往教師多采取板書和講述的方式來進行重難點知識的講解，這在很大程度上限制了教師教學能力的發(fā)揮和學生數(shù)學思維的拓展，因為數(shù)學知識本身的抽象性要求教師以靈活多樣的形式來展現(xiàn)其內涵，這樣才能使學生更容易領悟各類知識點、獲得直觀深刻的體驗。因此教師應當結合微課進行重難點的講解，有選擇、有針對性地展開教學活動，幫助學生快速理清當前思路，尋求解決問題的途徑。在這個過程中，教師應當引導學生發(fā)揮主體作用，運用自己的思維方式解析存在理解困難的知識點，進一步培養(yǎng)學生的自主思考和學習能力。

例如，教師在教學“面積”時，為了更好地引導學生進行面積大小的比較，便運用微課展示了一段動態(tài)視頻。教師將長方形卡片和正方形卡片放在一起，先用圓形小紙片進行填充，然后比較填充數(shù)目，再用正方形小紙片進行填充，然后比較填充數(shù)目，這兩種方法都可以幫助學生比較面積的大小。但是，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，用小正方形紙片填充的方法更能準確比較出二者面積的大小。于是教師進一步引導學生探究其原因，抓住問題關鍵點，理解相關知識。

三、積極互動，有效反饋

在教師運用微課的過程中，由于現(xiàn)實條件的限制以及學生個人問題，課堂教學很難達到面面俱到的效果。因此教師應當增加和學生的互動，與學生進行坦誠交流，了解學生的知識掌握情況，積極聽取學生的意見，加強微課改進工作，深化學生對知識的理解。另外，教師要格外重視學生的反饋情況，及時記錄學生的疑難問題，引導學生進行知識復習，鞏固學習效果。教師可以將微課資源分享給學生，讓學生利用課下時間進行自主探究，鼓勵學生一邊觀看聽講，一邊分析記錄，提升自主學習效率，從而真正體現(xiàn)微課的價值。

例如，在學習分數(shù)的時候，為了能夠及時得到學生的反饋，我會在課堂小結階段設置一些問題。比如在總結分數(shù)的概念時，當講到一些關鍵詞句時可以有意識地停頓，讓學生回答這些關鍵詞句，根據回答的人數(shù)和聲音來判斷學生對分數(shù)概念的掌握情況。此外，還可以在課堂小結過后設置提問環(huán)節(jié)，由學生提出問題，教師來回答，這種模式可以及時地了解學生的疑問，并進行解答。

總而言之，微課作為一種重要的教學手段，為廣大教育工作者提供了豐富的教學資源，也為小學數(shù)學課堂帶來了新的生機。教師應當積極學習相關教育理論知識，深入研究小學數(shù)學學科特點，探索實踐應用的途徑并通過總結反思不斷優(yōu)化微課教學效果，最大程度上發(fā)揮微課的價值，促使學生形成積極向上的學習態(tài)度和思想情感。

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編輯 魯翠紅