有效提問(wèn)，構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

李夑堃

摘 要：?jiǎn)栴}是課堂教學(xué)的心臟，問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，問(wèn)題是貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，問(wèn)題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)思維發(fā)展的有效手段。基于此，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，從提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生的疑惑，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙設(shè)問(wèn)能提高思維活躍度，在師生之間展開互問(wèn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂四個(gè)方面展開分析，旨在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成

提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方式之一，提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，迅速集中學(xué)生注意力，啟迪思維、開發(fā)智力的有效手段之一。提問(wèn)方式多樣，只有巧妙使用，恰到好處地提問(wèn)，才能促使課堂教學(xué)產(chǎn)生積極效果，達(dá)到預(yù)期目的。

一、提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生的疑惑

“學(xué)起于思，思源于疑。”提問(wèn)是為啟發(fā)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考去獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的有效手段。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生一旦有了疑問(wèn)，便會(huì)產(chǎn)生求知欲，想刨根問(wèn)底。教師在備課時(shí)要捕捉學(xué)生的疑惑之處，以疑惑之處巧設(shè)問(wèn)題。在上課時(shí)，選擇最佳時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極投入到思考的隊(duì)列當(dāng)中，達(dá)到掌握知識(shí)之目的。比如，在教學(xué)“實(shí)數(shù)”內(nèi)容時(shí)，在講到無(wú)理數(shù)的運(yùn)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)無(wú)理數(shù)進(jìn)行加減運(yùn)算結(jié)果產(chǎn)生疑惑時(shí)，可在此時(shí)設(shè)置問(wèn)題，提出“兩個(gè)無(wú)理數(shù)的和一定是無(wú)理數(shù)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。這樣的提問(wèn)教學(xué)對(duì)提高課堂質(zhì)量起到推波助瀾之作用。

二、抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)時(shí)間是有限的，需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，這就需要教師在教學(xué)中“精打細(xì)算”，抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題。重難點(diǎn)是教學(xué)中的突破口，學(xué)生一旦掌握這些知識(shí)很容易做到舉一反三，為學(xué)習(xí)和掌握其他知識(shí)邁出堅(jiān)實(shí)的一步。在教學(xué)中，重難點(diǎn)主要包括一些重要的數(shù)學(xué)概念，需要掌握的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想等，針對(duì)這些內(nèi)容加以設(shè)問(wèn)，如，有些數(shù)學(xué)概念較抽象，學(xué)生很難理解，教師可通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的注意力，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，仔細(xì)講解，有助于學(xué)生理解這些概念。一些重要的數(shù)學(xué)方法對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)揮著十分重要的作用，針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。如，就幾何題中輔助線的添加方法設(shè)置問(wèn)題，科學(xué)引導(dǎo)，有助于學(xué)生掌握這些方法，而且還能夠?qū)⑵湔_運(yùn)用到做題中去，提高問(wèn)題解決的實(shí)際能力。

三、巧妙設(shè)問(wèn)能提高思維活躍度

數(shù)學(xué)是與生活緊密相連的學(xué)科。例如，教材中的一個(gè)例題：某班同學(xué)去18千米外的北山郊游，只有一輛汽車，需分甲乙兩組，甲組先乘車、乙組先步行，車行至A處，需甲組下車步行，汽車返回去接乙組，兩組同時(shí)達(dá)到北山站。已知的是汽車速度為60千米/時(shí)，步行速度為4千米/時(shí)，那么，A點(diǎn)到北山站的距離是多少呢？乍看這道題，很多學(xué)生都被繞得暈頭轉(zhuǎn)向，教師可將此題與日常生活聯(lián)系在一起，指導(dǎo)學(xué)生加以分析。先讓學(xué)生畫一個(gè)路線圖，老師再借助多媒體制作一個(gè)彩色出發(fā)動(dòng)態(tài)線路圖，每段用不同的顏色標(biāo)注出來(lái)，A組和B組路線也用不同的顏色標(biāo)注出來(lái)。將一個(gè)清晰明了的線路圖呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生一目了然，學(xué)生解決問(wèn)題的方法也會(huì)呼之欲出。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)和分段標(biāo)注算式，在教師的有效引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自身努力順利正確地解決此問(wèn)題，而且還感受到參與問(wèn)題解決的過(guò)程所帶來(lái)的喜悅，既鍛煉了他們不放棄的意志，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維。

四、在師生之間展開互問(wèn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂

課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在教學(xué)中，教師不要將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)嚴(yán)格地控制在自己手中，不要讓學(xué)生被動(dòng)地去思考問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，自主提問(wèn)，加強(qiáng)師生間、生生間的互問(wèn)互答，使課堂教學(xué)呈多向互動(dòng)發(fā)展，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能提高他們的自學(xué)能力。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生不唯師、不唯書，引導(dǎo)學(xué)生在民主、融洽的課堂中獨(dú)立思考問(wèn)題，為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的循環(huán)中營(yíng)造好的課堂氛圍，讓學(xué)生在互動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這樣的提問(wèn)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

提問(wèn)是一門藝術(shù)，需要教師精心設(shè)計(jì)，使提出來(lái)的問(wèn)題成為學(xué)生動(dòng)起來(lái)的“紐帶”。巧妙設(shè)疑、精心提問(wèn)、善于引發(fā)都是促進(jìn)學(xué)生積極探討，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，并使之成為課堂有效教學(xué)的添加劑和催化劑，為讓數(shù)學(xué)教學(xué)更高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師也要不斷思考提問(wèn)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加豐富多彩的數(shù)學(xué)樂(lè)園之中。

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編輯 謝尾合