“互聯網+”提高初中數學課堂分組教學的策略

李廣麗

摘要：隨著新課改的深入實施，初中數學課堂開始廣泛采用信息化教學，其可以改善以往的教學問題，提高教學效率。本文便在此基礎上分析了互聯網+背景下，初中數學課堂分組教學的策略與方法，以期為此后的教學工作提供更多的借鑒依據。

關鍵詞：互聯網+；初中數學；分組教學；策略

前言：

當前處于信息技術廣泛應用的背景下，初中數學教師應改變以往傳統的教育思想，確立學生學習主體地位，強調終身學習的理念。計算機技術可以為初中數學教學提供更多的工具與方法，確保學生自主探究，提升數學學習能力。

1.初中數學教學存在的問題

首先是忽視了學生學習主體地位，教師更多采用灌輸式教學方法，沒有深入講解數學知識。[1]其次教材編制缺乏合理性，相關教學內容沒有充分考慮初中學生的理解與接受能力，且章節設置難度較大，嚴重傷害了學生的學習自信心。最后是教學方式比較落后，當前部分初中數學教師依然采用傳統的教學方法，以講授為主，學生處于被動聽講位置。

2.“互聯網+”下提高初中數學課堂分組教學策略的方法

2.1采用“互聯網+”小組合作學習模式

隨著信息技術的快速發展，初中數學教師應改變以往的教學模式，引導學生以小組為群體單位，共同完成學習任務，充分利用多媒體以及計算機技術等獲得學習資源，得到更多的學習服務支持，在深度交流的基礎上實現分工協作，達到根本的教育目的。在合作小組中，所有學生都圍繞共同的學習目標開展學習，其學生屬于主動的學習行為。同時，在信息化合作學習的過程中，教師必須發揮引導作用，與學生建立科學的師生關系。且教師還應注意轉變自身角色，以往教學中，教師為教學主體，將大量的知識信息傳授給學生，學生只是被動的接受。但這種填鴨式教學存在很多問題，學生缺乏學習主動性，無法達到理想的教學效果。在信息化背景下，教師應引導學生帶著問題進行積極思考，找尋問題的答案，且教師在整個教學活動中扮好組織者與引領者。

2.2利用互聯網選擇適當的學習內容

教師在進行小組合作學習討論時應注意做好問題與知識的挑選工作，不能選擇過于簡單的知識，應選擇稍微具備一定難度的知識點，引導學生多角度分析解決問題，激發學生的發散思維。小組合作學習的主要目的便是加深學生對數學知識的理解，對此，教師應選擇開放性較強的問題，拓展學生思維寬度與廣度，促使學生不斷聯想，并幫助學生更好的理清知識點之間的關系，掌握整個知識脈絡。由此看出，教師應充分利用互聯網，在小組合作學習中選擇具備中樞意義且開放性較強的問題。

2.3利用信息化技術制作課件

初中數學教師教學的主要工具便是課件，科學合理的課件可以幫助教師做足課堂準備，以免浪費時間。首先，初中數學教師在制作課件前應充分了解大綱內容，明確具體的教學目標，并合理規劃教學內容，針對課件中的問題進行探究式教學。其次，教師在準備課件時應充分結合實際教材，結合學生的個性特點與實際學習情況合理安排課件內容。最后，在課前，教師應布置相關的預習作業，為學生準備難度適宜的問題，以便課上充分吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。比如在學習勾股定理之前，教師應要求學生量直角三角板的長度，找出三邊長之間的關系，為此后的教學留下懸念，激發學生的學習興趣。[2]

2.4利用信息技術加強師生、生生交流

新課改背景下，初中數學課程應重點提升學生的綜合素質水平，對此教師在信息化教學中應充分尊重學生，強化師生與生生之間的溝通與交流。首先，在實際教學過程中，初中數學教師應利用多媒體技術在情境中提出適當的問題，引導學生結合自身所學知識解決，利用信息技術展示學習成果。同時，課下教師還應通過微信、校園網等鼓勵學生提出教學意見與建議，對教學內容提出疑問。之后教師利用信息技術隨時為學生解答問題，，強化師生溝通，培養學生的創新能力。其次，應通過小組討論增強生生交流，學生可以通過多媒體技術查找相關的學習資料，并將討論成果制成電子簡報在課堂上展示。[3]比如在學習正負數時，教師可以鼓勵學生討論有理數的分類方法，利用數軸分析正負數之間的關系，幫助學生獲得更多的學習信息，提升自身的探究能力。

2.5利用信息技術延續數學課堂教學

在傳統的教學模式中，教師與學生之間僅限于課堂與校園交流。隨著信息技術的快速發展，全球數字化學習資源已經實現共享，開始出現虛擬課堂、虛擬學校以及遠程教育，學習空間不斷擴大，使得初中數學的學習不受時間與空間的限制，為學生節省了大量的時間與費用成本，學生不出門便可以獲得大量的數學知識信息。[4]由此，在初中數學教學中，教師應在課前預習與課后復習階段使用網絡學習工具，將對學生的課后輔導延伸至課堂時間之外，確保教師與學生可以利用計算機技術實現面對面交流，切實解決實際的學習問題，確保學生之間也可以在網絡上實現合作學習。

3.結束語

當前信息化教學已經處于先進的教學模式，為了充分發揮信息化教學作用，教師應將信息技術與傳統的教學方式充分融合，不斷整合教學資源，切實提高初中數學課堂的教學水平。

參考文獻：

[1]潘兆軍.大數據時代下中學計算機科學與技術課程實踐教學探究[J].教育革新.2018（06）

[2]詹海鳳.促進學生核心素養發展的初中科學教學探究[J].中國校外教育.2018（04）

[3]盧惠華.中學生800米跑有效教學探究[J].讀與寫（教育教學刊）.2018（03）

[4]張建明.鄉村中學地理野外實踐教學探究[J].中學地理教學參考.2016（23）