立足小學英語課堂 培養學科核心素養

呂文麗

摘 要：以小學英語教學為關注點，先論述理論后論述方法，分析了英語學科核心素養的結構，并結合具體案例，就英語學科核心素養的四個組成部分，分別探討了相關的課堂教學策略，期望能夠為小學英語教學提供一些具有價值的借鑒。

關鍵詞：小學英語；課堂；核心素養

核心素養是教育界的前沿學術理念，已成為各學科教學的最新理論依據。培養核心素養是小學英語學科教學的重要目標，是英語教師應把握的基本教學方向。本文基于英語學科核心素養的理論，立足于教學實踐經驗，探討在小學英語課堂中培養學生核心素養的策略。

一、英語學科核心素養的結構分析

自2016年核心素養研究課題組發布《中國學生發展核心素養》之后，各學科的教育理論研究者相繼提出學科核心素養結構模型。其中英語學科的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力四個組成部分。[1]其中語言能力指的是學生以聽、說、讀、寫的方式理解或表達意義的能力；文化意識是指在全球化背景下的跨文化認知及情感態度；思維品質是指在英語語言學習的過程中習得的邏輯思維、批判思維、創新思維等品質；學習能力指的是學生有意識或無意識地運用英語學習策略，促進英語水平自我提高的能力。

二、培養學科核心素養的課堂教學策略

1.以課堂互動為載體，培養語言能力

課堂中的話語互動是培養學生英語語言能力的主要載體，英語課堂要為學生提供與他人使用英語溝通的空間。[2]在英語課堂中，教師應根據教學內容盡可能多地為學生創造課堂話語互動的機會，讓學生“用英語做事情”，培養學生的語言能力。

話語互動可通過不同的形式展開：可開展問答活動，如學習了“What do you have on Tuesdays？I have Chinese /English...on Tuesdays.”句型后，筆者在課堂中組織了bingo游戲，讓學生通過英語問答提高語言能力，提高對語言的反應靈敏性；可開展調查活動，如學習了“Do you like pears/apples...？Yes， I do./No， I dont.”句型后，筆者組織了“我班最受歡迎的水果”調查活動，讓學生以本句型詢問同學對水果的喜好，尋找獲得最多“Yes，I do.”答案的水果，培養學生的語言運用能力；可開展角色表演活動，如學習了“What would you like？Id like some...”句型后，筆者組織了“餐廳點餐”的場景模擬活動，學生在扮演服務員和顧客的活動中學以致用，提升了綜合語言應用能力。

2.以課本資源為背景，培養文化意識

人教版PEP小學英語教材在內容設計中融入了許多文化元素，教師可以以課本資源為背景培養學生的文化意識。例如在三年級下冊 “Welcome back to school” 一單元的第2課時中便包含大量文化內容。本課時的主要教學內容是聽說單詞UK，Canada，USA，China等單詞以及使用句型Im from...來介紹自己。教師可在課前制作課件，呈現課本所涉國家的國旗及標志性建筑物等圖片，在課件中標注相關國家英文名稱，讓學生跟讀教師發音，學習相關詞匯；在課后可讓學生通過互聯網了解這些國家的風土人情，開展英語國家主要文化符號的交流活動。又如三年級上冊開篇“Hello”單元在問候語中體現出了中外人名的區別，教師可以以課本人名為依據，適當延伸，讓學生理解中外人名結構的異同，提高對中外文化區別的敏感度。

3.以閱讀教學為重心，培養思維品質

閱讀是對思維具有較高要求的語言活動，為培養核心素養理論所要求的思維品質就應當利用好閱讀教學這個渠道。[3]教師可在以下兩個方面加強閱讀教學力度。

首先是注重語篇解讀，為學生的邏輯思維提供支架。例如，在執教六年級“How do you feel？Read and write”時，可設計整體感知活動及細節解讀活動。在整體感知活動中讓學生聽音，完成為圖片排序的任務，通過整理故事發展的先后順序培養邏輯思維。在細節解讀活動中由教師出具表格，學生精讀文章后，填寫時間點、事件、人物等信息，讓學生在頭腦中建立層次分明的語篇結構。其次，在語篇解讀后，著手拔高性目標，由教師提出問題：“Everyone is happy.Why？”教師可鼓勵學生自主思考—小組討論—班級辯論，交流各自答案，從而培養學生的思維能力。

4.以方法指導為途徑，培養學習能力

教育實踐表明，許多學生在學習英語時存在方法不當的問題，而且往往會成為習慣，直接對學習能力的提高形成制約。這就需要教師適當干預，為學生提供正確的方法指導。教師在課堂上可針對學生在學習中面臨的主要難題提供指導。例如，在記單詞方面，教師可告訴學生英語是一種典型的表音文字，掌握詞音有助于強化對詞形的記憶。因此在教學中可指導學生以自然拼讀法為主，音標拼讀為輔的方法識詞，記詞；在閱讀方面，教師應指導學生學會跳讀、查讀、精讀，提高閱讀的速度和效率；在聽音方面，教師應指導學生留意聽力材料中的主要信息，學會捕捉“關鍵”信息……當學生在課堂上獲得足夠的方法指導，并在日積月累中不斷演練和強化，終會形成自主學習能力。

綜上所述，培養學科核心素養是小學英語教學的主要目標。核心素養是教育界的最新理念，與之有關的一系列實踐問題有待進一步明確。小學英語教師應在深入理解學科核心素養要求的基礎上，不斷探索有益的教學方法，打開小學英語教學的新局面。

參考文獻：

[1]陳婷.基于核心素養培養的小學英語課程標準分析[D].上海師范大學，2017（6）：15.

[2]顧解.新版PEP小學英語教材中的話語互動性探索[J].瘋狂英語（教學版），2016（1）：54-57.

[3]朱獻梅.如何在閱讀教學中培養學生的思維能力：以修訂版PEP教材Read and write板塊為例[J].小學教學設計（英語），2017（1）：52-53.

編輯 馮志強