“材料科學基礎”課程的思政教育設計與實踐

李發國　尹付成　岳慧君

摘 要： 針對如何發揮思政教育在專業課程中的作用，本文從課程團隊建設、課程內容設置、教學方式設計及考核評估四個方面探討了將“課程思政”融入“材料科學基礎”課程教學中的設計理念和具體實施方法。

關鍵詞： “材料科學基礎” 課程思政 設計與實踐 成果導向教育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”特別提出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。如何將“思政教育”融入現行“以學生的學習成果為核心”的成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE）中，打破只注重專業技能獲得感的教育模式，培養出“德藝雙馨”的大學生，關鍵在于“同向同行”理念的把握與落實。

在現代學科分野中，存在著眼“實然”，追求“真實”，強調不以人類意志為轉移的“規律”的知識性學科；以及著眼“應然”，追求“價值”，強調體現人類需要的“邏輯”的規范性學科。兩類學科“相互滲透、相互融合”是“同向同行”的理論依據和現實基礎[2]。近兩年來，隨著各大高校對“課程思政”教育的重視，推出了“課程思政”示范課程建設項目，像湖南大學、浙江科技學院等將“材料科學基礎”課程納入“課程思政”示范專業課建設項目當中。“材料科學基礎”課程屬于典型的“知識性學科”范疇，該課程主要研究材料的共性規律，即材料成分、組織結構、制備工藝和性能之間的相互關系，指導材料的設計和應用，為學習后繼專業課程、從事材料研究和工程技術工作打下堅實的理論基礎。本文按照“同向同行”理念以期打破知識性學科和規范性學科間的壁壘，將“課程思政”理念融入課程團隊建設、課程內容設置、教學方式設計、考核評估等課程管理和教學各個環節當中，實現“知識傳授與價值引領相結合”的成果導向目標，構建全課程育人格局[3]。

1.課程團隊建設

人才培養，關鍵在教師。將“課程思政”理念融入課程的關鍵在于教師隊伍建設。教學的實施者是教師，教師職業道德、專業理論、科學觀都會潛移默化地成為學生的思想導向。教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人。

首先要持續提高專業教師思政理論及教學技能。專業教學“隔行如隔山”，專業教學方式“隔行不隔理”。進行課程思政教學，并非生搬硬套把思想政治課程內容在專業課中再復述一遍，而是融入思政課程普遍理論和思政課程的教學技能。思政課程主要涉及自然科學、社會科學普遍理論、科學思維方法、做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀等。教師通過繼續教育加強經典思政理論、新時期新理論的學習，學院和學校則通過各種學術論壇加強文、理、工教師之間的交流討論。思政教學則有其獨特的方式，最具代表性的是湘潭大學郭漢民教授的“研討式五步教學法”，自2002年起逐步在思政課程教學中得到廣泛推廣和研究，運用“精講內容，精心導學；師生思辨，探討交流；教師講評，學生領悟；自我探究，撰寫心得；典型發言，總結提高”五個步驟進行教學[4]-[6]，從而增強思政課的實效性。這里突出學生的自主性和參與性，同樣在“材料科學基礎”課程教學中，引導學生對最新材料新聞、前沿的討論和思考，從而將實效性融入專業課程教學中。

其次要建立一支“以德立身、以德立學、以德施教”的教師隊伍。學校通過新進教師培訓、不定期的“師德大講堂”講座等活動進行師德培養，將師德作為重要指標放進專家、學生對課程教學的評估中以促進師德建設；學院則通過定期的政治學習、支部民主生活會等形式提高教師的政治水平、道德水平，并依據教師科研方向與“材料科學基礎”教學內容的相匹配度，組建一支“優勢互補”的課程團隊。此課程團隊與傳統意義上團隊教學（即一門課程不同的章節由不同的教師教授）存在明顯的區別，其核心思想是授課方式、課程內容、考核評價上的團隊共建、共享，更好地體現“三集三提”的思想：通過集中研討提問題，強化教學中的問題意識、問題導向；通過集中培訓提素質，補齊短板，精準培養教師的理論素養；通過集中備課提質量，統一教學目標，創新教學載體和教學方式，著力增強教學效果。團隊成員之間通過交流授課經驗、共同制作課件、融入各自科研領域最新的理論與成果到教學內容中、共同建設試題庫等方式，將“材料科學基礎”課程打造成為專業知識豐富又能體現新時期科學發展觀的專業基礎核心課程。

最后要建立“課程思政”實施的保障機制。學校在建設課程團隊教學的基礎上，鼓勵教學改革，開展“課程思政”教學項目改革，多元化的職稱評價體系，將“課程思政”教育納入考核機制中，從而通過制度保障和立項建設積極推動“課程思政”教學的實施。

2.課程內容設置

充分發掘“材料科學基礎”課程蘊含的育人元素，善于用潤物細無聲的方法體現價值引領，引導學生用正確的立場觀點方法看待事物、分析問題、認識社會。

（1）厚基礎、重關聯，融入哲學思想。

“材料科學基礎”是專業基礎核心課程，具有知識點多、概念多、理論性強的特點，涉及數學、物理、化學、力學等多學科的知識交叉，是進入專業課程（如材料的力學性能、材料的物理性能、鋼的熱處理原理及工藝、鍛造原理及工藝加工、鑄造原理及工藝、焊接原理及工藝等）學習前必須學習的一門課程，也是材料科學發展和研究的基礎。目前市面上的教材有幾十種，存在內容編排、側重點各不相同的情況，因此如何引導學生更好地學習該課程，關鍵在于構筑知識網絡、加強自然科學中的哲學觀。

一是進行知識點歸類：“材料科學基礎”分為基礎知識與應用知識兩大類，其中基礎知識包括材料的結構、缺陷理論、結晶理論、擴散理論、相變理論，應用知識包括塑性變形、回復再結晶、強韌化、凝固技術。對每一個知識點在“材料科學基礎”課程和材料學科中的地位，以及發展的趨勢進行一一講解。

二是進行知識點關聯，除了課程內的知識點關聯外，還包括專業課程內的關聯及交叉學科之間的關聯。特別是和社會實際應用的關聯，將社會主義核心價值觀、國家需要融入教學當中，讓學生在掌握每一個知識點的“來龍去脈”的同時切身體會到學習該知識點“我能做什么”及“如何做”。

三是將哲學觀融入教學當中。哲學是科學之科學，所謂“萬變不離其宗”，自然科學中許多理論無不包含在哲學之中。比如材料的強韌性能就是一對矛盾體，一般來說，材料強度越高、韌性越差。通過對強度、韌性本質的學習，再介紹細化晶粒可以同時提高材料的強度和韌性更加令學生通俗易懂。又比如材料的結晶，需要能量起伏、結構起伏、濃度起伏，這些又包含在“量變到質變”哲學思想之中。總之，運用馬克思主義哲學揭示材料科學基礎理論本質，站在哲學的高度，引導學生樹立正確的世界觀。當然不能為了“課程思政”而把所有知識點非得必須聯系到某一哲學觀點，畢竟哲學是“抽象”的，而自然科學是“具體”的，是在一定前提下總結出來的規律。

（2）專業倫理與人文倫理相結合，培養科學精神。

愛因斯坦有言：“我們的問題不能由科學來解決，而只能由人自己來解決。”這反映科學技術歸根結底是人類解決社會矛盾，滿足自身需求的工具。從材料發展的歷史看，最先進的材料“究竟是來開啟天堂之門還是鑿通地獄之路”，關鍵是看運用到什么地方，如何運用，掌握在什么人手中，這就是一個十分顯著的倫理問題。作為現代社會發展的三大支柱之一的“材料”的“善與惡”在于研究和運用它的人的倫理道德修養。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：高校思政工作關系到培養什么樣的人、如何培養人及為誰培養人這個根本問題。那么將思政教育融入材料類課程中，特別是“材料科學基礎”課程中，在培養合格的“材料人”方面則顯得更加重要。

把推動材料科學發展的人和事融入故事中，用故事講清道理，以“道理贏得認同，以悟道取代灌輸”潤物細無聲般地將正確的價值追求和理想信念有效傳導給學生。比如以文字、圖片、視頻等多媒體手段講解鋼鐵的發展史，特別是對鋼鐵發展有重大貢獻的人物事跡，鋼鐵與政治、經濟、軍事的關系，分析中國鋼鐵由隋唐輝煌到明清衰落再到新中國崛起強大的原因，從而提升學生的時代責任感；又如通過講解當代中國材料領域著名領軍人物的事跡，引導學生，教育學生，讓科學家、學者、大師的科學人生成就他們的青春風采。

（3）學以致用，終身受益，打造健康發展的理念。

目前高校在“基于成果導向教育”理念下制定的課程體系，強調的是學生的需求和可持續發展[7]。學生的“課程思政”改革效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準[8]。因此在“材料科學基礎”課程內容中加入與材料相關的新聞報道，并介紹新聞背景，從而讓學生體會到材料科學時刻在生活中并且與國計民生密切聯系。比如中國制造2025重大發展戰略中關于材料的部分，通過分析中外相關材料技術的對比及這些技術背后所要運用到的材料科學基礎知識，提高學生的國情意識、知識運用能力，激發學生為“中華之崛起而讀書”的志向，同時讓學生切實感到終身學習的重要性。

3.教學方式設計

教學方式是指教學方法的活動細節，同一教學方式可用于不同的教學方法，不同的教學方式可包含于同一教學方法之中，它能使教師工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特征，也能影響學生掌握知識的個人特點[9]。從課程角度看，“課程思政”是一個系統的體系，是基于教育對象的身心特征，通過科學規劃和系統設計，使思想政治教育與專業課程設計及實施緊密結合，目的在于把價值觀培育和塑造“基因式”地融入專業課程，將教書育人的要求落實[10]。在課堂教學上工科專業課程教學有其自身特點：講透基礎知識點，明晰知識關聯，啟發解決實際問題的思維。如何將“思政”融入“材料科學基礎”課程教學之中，關鍵在于“潤物細無聲”，要做到這一點，必須充分運用網絡、學術報告、行業調研環節，全方位、多角度、生動有趣地開展教學，構建混合式教學平臺。混合式學習模式，強調教師的主導作用，體現以學生為中心的特點，積極調動學生的學習主動性和自覺性，突破教學時間、空間的限制。

（1）充分利用網絡優質資源，提高學生的興趣。

“材料科學基礎”課程利用世界大學城、在線課程平臺實現學習、互動全流程的數據記錄、分析、應用，可以實時查看任一活動的詳細參與情況，幫助教師進行數據統計并作及時調整。比如利用網絡平臺優秀資源全方位引導學生的科學觀、人文觀，實時布置學生收看《大國重器》等優秀紀錄片，在線實時互動，讓學生在獲取知識的同時又提升愛國主義情懷。

（2）鼓勵學生聽取學術報告，激發科研與人文思想。

學術報告能夠幫助學生短時間了解材料領域前沿、材料行業動態，清楚業界都在做什么，做到什么程度，有什么意義和價值；啟發學生的科研思路、激發靈感、優化自己學術體系；幫助學生自我評估，感到自己不足的同時激發學生的求知欲從而達到學術自信；特別是人文報告有助于提高學生的思想素養，短時間里了解歷史的、社會的、政治的現狀和發展趨勢，有助于學生建立正確的人生觀、價值觀。為了評估學生聽取學術報告的有效性，在“材料科學基礎”的平時成績中加入相關考核點：比如選擇一些學校、學院邀請的大師級學術報告推薦給學生，事后圍繞“該報告如何提升了自我學習“材料科學基礎”的動力”進行討論，教師根據學生的發言情況進行評價。

（3）增加行業調研環節，建立專業自信。

學好一個專業的前提是有穩定的專業思想，這是“專業思政”的核心工作。“材料科學基礎”屬于材料類專業學生的首門專業主干基礎課程，是材料類學生真正意義上進入專業學習的課程，學好并愛好“材料科學基礎”課程對樹立學生穩定的專業思想和專業興趣起著至關重要的作用。事實上，很多材料類學生在進入大學一年多的公共類課程學習中，對于自身專業或多或少依然存在抵觸情緒，對所學的知識及未來從事的工作存在迷茫。以往的辦法是通過專業導學或者專業思想工作進行說服式教育穩定學生專業思想，學生往往是被動式接受，效果有限。那么，在“材料科學基礎”課程教學過程中，引入行業調研環節，要求學生通過網絡資源、走訪親朋好友、企事業單位實地考察，自主性地調研“材料科學基礎”課程中的知識點在現實工作中的關聯度，潛移默化地讓學生了解本行業的發展現狀、將來可能從事的工作及發展前景，從而建立專業自信。通過“課程思政”做“專業思政”，全方位深化學生的專業思想。

4.考核評估

“課程思政”在一門課程中的運行效果如何關鍵落在學生思想政治素質的發展上，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業倫理和科學的信仰，良好的行為習慣[11]。“材料科學基礎”課程教學大綱中明確要求培養學生運用材料專業基礎知識解決實際工程問題，終身學習以適應材料行業領域新技術發展的能力。而這種“終身學習和適應新技術發展的能力”正是“課程思政”中所要引導的“健康的專業倫理和科學的信仰，良好的行為習慣”。因此，從一個學生成長的時間軸上考量，考核評估應該包括：課程教學及畢業后持續發展兩個階段。這符合現行“以學生的學習成果為核心”的成果導向教育，打造工程教育的全過程評估。

（1）課程教學階段。

課程教學階段是“課程思政”教育的具體實施階段。對該階段實施效果的評價方法關鍵在于“互動”二字。一是校、院兩級的教學督導與教師之間的“互動”，重在評估教學團隊在“課程思政”教育過程中的內容是否正確，傳遞思想的方式是否有效；學院或者學校的本科生教學督導團對教學團隊及教師個人的教學材料（教案、PPT、網絡資源等）進行審核，隨堂聽課，隨機調查學生對教學內容的滿意程度。二是師生之間的“互動”，重在評估學生在受教育過程中是否有效獲取了知識并提高了專業道德；通過課堂問答、課后作業、答疑動態掌握學生的知識掌握程度。

（2）畢業后持續發展階段。

學生畢業后持續發展能力是評估學校培養人才成功與否的重要標準之一。在校友訪談、單位走訪、專家座談等跟蹤調查學生發展狀況中，把“課程思政”在學生能力培養中的效果作為專項進行調查，并將反饋的建議逐步完善到教學過程中，在“反饋-改善-反饋”的循環過程中優化“課程思政”教學。

總之，在“課程思政”教育理念不斷深入課程教學的大環境下，在學校、學院制度的保障下，通過教師團隊建設、課程內容設置及教學方法的持續改進，將“課程思政”融入“材料科學基礎”全課程教學中，“同向同行”地培育德才兼備的大學生。

參考文獻：

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[10]虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報，2017-07-20.

[11]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

本文為2017年湖南省普通高等學校教改革研究項目“基于成果導向教育理念的“材料科學基礎”課程改革與實踐”，湘教通〔2017〕452號，階段成果。