理工類高校本科生閱讀狀況調研

龔軍

[摘 要]本文旨在了解南昌航空大學本科生的閱讀現狀及其特點，為今后本校的閱讀推廣工作提供有效的意見、建議。本研究以問卷調查的方式進行。問卷發放是以班級為單位，采用兩種形式：一是全班調研，二是在班上抽取四人調研。班級抽取是由計算機根據每班人數進行等距抽樣產生。文中結合調查數據力圖從不同學科、不同性別、不同年級來分析南昌航空大學本科生的閱讀狀況，我們希望從數據分析中求同存異提出相應的閱讀推廣措施。本次調查采樣只限于南昌航空大學本科生，所產生的數據只能是對高校閱讀推廣起相應的參考價值，不具有普遍意義。

[關鍵詞]問卷調查；理工類本科生；讀者；閱讀狀況

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0162-04

閱讀作為對個體心靈的智慧洗禮，作為一種傳承人類文化價值的個性化行為，成為個體融入人類文明的重要方式，個體借由閱讀文化修養得到提高，性情得到陶冶，精神品格得到提升，精神世界得到豐富。在良好閱讀習慣支持下，文化素質得到提升的個體，將積累起傳承人類文明的力量，從而使自身由閱讀活動中的主體升格為人類文化傳承的動態性載體[1]。大學期間不同于前期學習階段，這時他們面臨的課程多了，老師講課速度更快了，自由支配的時間多了，這使大學期間成為人生閱讀的黃金期。但是，我們在校大學生的閱讀狀況如何？大學生對學校閱讀相關措施有何要求？本研究以南昌航空大學本科生為例進行問卷調查，試圖真實呈現普通高校大學生的閱讀現狀。

一、調查方式及調查對象

要了解本校學生閱讀狀況，問卷調查是一種有效的調研形式。本調研采用傳統問卷方式。利用學校教務處所給的全校本科生班級信息，采用等距抽樣法抽取相關班級，進行全班性調研，另考慮我校是理工類院校，又另外采用等距抽樣法抽出相關班級發放4份問卷，所以本次調研的對象涉及全校各年級、各學科，根據最終形成的抽樣數印制并發放問卷744份，最終回收問卷580份，總回收率為77.3%。

二、調查內容及結果

1.每天閱讀所花時間。38%的學生閱讀時間在1小時以內。38%的學生閱讀時間在1～3小時。大一、大二學生閱讀時間在1～3小時的比例明顯高于大三及大四學生。大三學生3小時以上閱讀時間又大大高于其他三個年級。

2.除課本外每個月讀多少本書。64%的學生月閱讀量都在1～3冊，0冊的占24%。

3.現階段對自己的閱讀量是否滿意。不同年級、性別、學科的學生，有著較大的差異。39%的學生認為一般滿意；24%的學生比較不滿意；17%的學生非常不滿意；14%的學生比較滿意；6%的學生非常滿意，藝術類的學生非常滿意率達20.7%，而文史類只占1.1%。

4.閱讀時心情 。不同性別、年級及學科的學生在閱讀時有70%選擇心情平靜。

5.閱讀地點。此項結果出乎意料，不論性別、年級及學科的學生將寢室作為首選閱讀場所的達32.4%；其次，只有25.9%的學生選擇圖書館；再次，17%的學生選擇自習室。

6.閱讀主要來源。只有29.3%的學生到圖書館借閱，28.5%的學生自己購買，26%的學生網上下載，14.7%的學生向其他人借閱。

7.閱讀主要目的。31%的學生認為個人興趣所致。21%的學生是休閑放松，但其中大四學生只有10%選擇休閑放松。18%的學生認為是提高修養，30%的大四學生選此項。17%的學生認為可拓寬知識面。只有11%的學生選擇學業需要。

8.自己讀書的積極性如何。性別對積極性的影響不大，但不同年級不同學科學生對閱讀積極性的認同不一，尤其是對很高、較高、一般三個選項差異較大。5%的學生認為積極性很高，20%的學生認為較高，這兩項都是從大一到大四呈上升趨勢。56%的學生認為積極性一般，這項結果由大一到大四呈下降趨勢。

9.自己讀書的效率如何 。性別對此影響不大，不同年級不同學科的學生對此認知不同。56%的學生認為效率一般。5.9%的學生認為效率很高，其中12%的大四學生認為效率很高，不到3%的大一學生認為效率很高。24%的學生認為效率較高。11%的學生認為效率較低。

10.閱讀時喜歡哪種載體。紙質閱讀仍然是主流，有53%的學生選擇，其次是手機閱讀達36%，電腦閱讀為9%。

11.您從閱讀中得到什么。不同性別、年級及學科的學生顯示了他們不同的價值觀。30%的學生認為拓寬了視野及知識面，29%的學生認為用了課余時間使身心放松，23%的學生認為從中樹立了正確的價值觀及人生觀，17%的學生認為從中學到了很多知識，有助于學業。

12.哪種方式有利于提高大學生閱讀素質和質量。43%的學生認為靠自覺，40%的學生認為要增強宣傳力度并且引導讀書，14%的學生認為應將讀書作為學習任務納入學分考評中。

13.怎么看待大學生讀書問題。61%的學生認為應博覽群書提高文化素養，26%的學生認為只需在精通專業基礎上讀部分經典圖書，7%的學生認為只需讀與自己專業相關的圖書，仍有3%的學生認為讀不讀影響不大。

14.常閱讀的課外讀物。課外讀物種類在不同性別、年級及學科學生中有一定的差異，但文學類書籍仍是首選，達32%。男學生及理工類學生更愛看新聞類雜志，女學生及藝術類學生愛看動漫幽默、娛樂消遣及休閑旅游類書籍。愛看經典書籍的學生只有不到12%。看哲學類書籍的學生僅為8%。

15.選擇圖書的途徑。38%的學生是隨機性的，22%的學生從看過的書中延伸開來，20%的學生從網絡推薦得來，18%的學生由老師及同學推薦。

16.一般的閱讀方式。近50%的學生是來興趣就讀，38%的學生選擇有空閑就讀，只有11%的學生有計劃的閱讀。

17.閱讀時會做閱讀筆記嗎。51%的學生閱讀時基本不做筆記，近42%的學生有時會做筆記，只有7%的學生經常做筆記，大四學生經常做筆記的比率較高，達28%。

18.大學校園的讀書氛圍怎樣。49%的學生認為讀書氛圍一般，讀書的功利性很強；21%的學生認為很差，沒什么人看書；19%的學生不關心；只有9%的學生認為特別好。

19.閱讀的交流方式。65%的學生與朋友交流。16%的學生在網上發帖，12%的學生寫書評，6%的學生參加讀書俱樂部。

20.閱讀時的輔助工具。68%的學生使用網絡搜索，16%的學生使用專業工具書，11%的學生使用字典。

21.閱讀時的休閑放松方式。45%的學生音樂陪伴，24%的學生有飲料小吃，16%的學生觀景，而10%的學生做運動。

22.閱讀筆記內容。27%的學生做摘錄，25%的學生寫心得，18%的學生不做筆記，17%的學生寫個人觀點補充，11%的學生做觀點評測。

23.對專業書的閱讀，您做過哪些筆記。39%的學生列出要點，34%的學生進行內容融合調整，19%的學生整理出思維導圖。

24.除了空閑，您還利用哪些時間閱讀。50%的學生在上課無聊時；23%的學生在坐地鐵公交時；20%的學生在等人吃飯時。

25.在閱讀方面遇到的主要問題。35%的學生時間緊，要忙于學業及各類實踐活動；25%的學生想讀的書圖書館沒有而自購又負擔重；24%的學生不知道該讀哪些書；12%學生自認為不善于閱讀。

26.學校有必要進行與閱讀有關的活動或培訓嗎。 53%的學生認為有必要，30%的學生認為可有可無，16%的學生認為沒必要。

27.如學校舉行讀書會活動，您愿意參加嗎。62%的學生取決于時間及心情；27%的學生非常愿意；10%的學生不愿意。

28.如學校設置讀書會項目，您希望里面有哪些活動。33%的學生希望有讀書交流會；29%的學生希望有閱讀宣傳活動；21%的學生希望有講座；15%的學生希望辦征文比賽。

三、思索與對策

針對上述調研結果，筆者認為大學閱讀推廣工作不僅僅是圖書館單方面的工作，圖書館雖有得天獨厚的優勢，但將閱讀推廣深化是學校大力支持下舉全校之力共同進行的系統工程。具體應從以下幾方面來規劃我們各方面的工作，使我們的學生能充分利用業務時間讀好書，好讀書。

1.圖書館的反思

圖書館作為閱讀推廣主體，在校園文化建設過程中理應發揮自己排頭兵的作用。

（1）圖書館資源建設問題

從調查結果看，有一半以上的讀者仍偏愛紙質圖書，有很大一部分學生在圖書館找不到所需圖書，近三分之一的學生選擇自己買書。據統計，本館一線書庫總利用率只有43%，文學類圖書的利用率最高，為66%。這些不得不讓我們思考。

①資源采購原則 。圖書館發展至今雖不再是藏書樓，資源由紙質向多元化發展，電子資源根據使用情況可每年更換，紙質資源卻反映圖書館文化傳承，因而應對紙質資源的采購有一套科學的發展規劃。

②提高采訪人員素質。采訪人員的素養關系到采購原則的執行。采訪者對學校學科發展不甚了解，會導致資源建設不符合學科發展及館藏發展，導致“所采非能用，需用未被采”現象發生。因此，應提高采訪人員素質，使“每個讀者有其書”。

③資源的宣傳。要加大對資源進行宣傳。我們應該向其他有經驗的高校學習，對新書進行推介，對館藏圖書按學科進行推介，使圖書館的圖書“每本書有其讀者”。

④讀者決策采購（PDA）。這種方式實際上在我館早已有之，當時做法是圖書館根據學院/系（部）的數量訂購相應數量的《新華書目報》等，按時發放給各學院辦公室，由學院資料員收集老師意見，然后由圖書館負責收回，按老師意見采書。另外，現采邀請學院老師參與。但隨著時代的變遷，信息資源的多元化等諸多原因使學院對于現采及利用《新華書目報》薦購圖書沒有意愿；再者，因圖書從采到上架的周期很長，造成讀者薦購圖書沒有達到實際效果而磨滅了讀者薦購的熱情。而內蒙古圖書館的“彩云服務”打破了這一僵局，經過“彩云服務”平臺基本實現了讀者自主選擇所需之書，借閱零等待、零拒借[2]。誠然，每個館都有自身的館藏發展規劃，我們希望能形成教授薦購機制，同時，建議拿出一小部分圖書經費來支持讀者薦購，縮短圖書訂購至上架時間，提高讀者薦購積極性，提高圖書利用率。

（2）圖書館要創建良好的閱讀氛圍

調查發現，圖書館已不是學生學習首選陣地。誠然，隨著寢室、教室學習環境質量不斷提高，學習場點多元化是件幸事，但調研發現學生閱讀意識淡薄，閱讀習慣、閱讀方式尚待提高。圖書館作為校園文化建設重要部門，不是單純提高圖書館讀者到館率，圖書館的目標不是把其打造成一個大型的自習室。

①閱讀宣傳。圖書館在閱讀推廣活動中應為讀者創造各種利于閱讀的讀書氛圍。一方面，應與相關學院聯系，形成教授薦書，將這些書目對不同學科讀者宣傳。另一方面，應對全校學生的學科、層次、年級、性別為研究對象，了解他們的閱讀心理、閱讀行為等，分門別類的制作文獻資源宣傳冊，進行推介宣傳。這都應作為圖書館的長期工作。

②營造良好的人文氛圍。人文氛圍的營造包括圖書館物理空間的文化氛圍的營造，如將圖書館打造得更具文化氣息，更容易激發讀者思考，在空間設置上為了便利閱讀可增加休閑閱讀區、討論區等功能性區域。圖書館人文氛圍包括圖書館的便利性、讀者與書接觸的便利性、讀者獲取圖書的便利性、讀者與導讀/咨詢老師接觸的便利性及老師們提供指導的有效性。這些都應重點考慮。

③提高館員修養。館員的言談舉止、形象及修養代表圖書館的檔次及水平，同時，館員自身的素養也是閱讀推廣工作順利進行的先決條件。孟子言“賢者以其昭昭使人昭昭”。因此，圖書館應為館員提供不斷提升素養的機會，而館員自身也應不斷提高自身的涵養。從調研結果來看，有很多學生希望提供相關專業的指導，《普通高等學校圖書館規程》（2015）指出圖書館的主要職能是教育職能和信息服務職能，因而閱讀推廣活動是圖書館的重要職責之一。“想給學生一碗水，老師必貯一桶水”，讓我們每位館員都行動起來，不斷提高自身素養，肩負起閱讀推廣相關指導工作。

④積極開展相關活動。可采用講座等形式進行閱讀指導，還可以搭建溝通平臺，如舉辦讀書會、書評等，這些都可以通過線上及線下等多途徑進行，這樣學生可自由選擇時間。如我館創建“‘臥龍讀書沙龍”，每期進行時全程攝像，最后剪輯放在網上，方便讀者了解并參與。為激發年輕人的熱情，讓他們了解同齡人的閱讀現狀，“昌北”高校聯盟每年在“世界讀書日”期間舉辦各種形式的相關活動，如“知網杯”搜索競賽、“校園百講講壇”演講大賽等，這些活動都需選拔優秀學生代表學校參與。

⑤均等化借閱政策。為提高學生的閱讀熱情，圖書館實行普遍均等化的借閱政策，即無論職務、學歷程度，所有人的借閱權限都一致。

希望通過這些舉措來引導學生熱愛閱讀、善于閱讀，讓他們在閱讀時積極思維，達到良好的閱讀效果，逐漸理解許多問題，不斷地顯示出個人的聰明才智，從而使讀者養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技能，以此練就終身學習之功。

（3）圖書館舉辦的各類活動的反思

這么多年來，圖書館配合“世界讀書日”搞了不少活動，但是活動的效果總是曇花一現，究其原因是沒認真策劃，沒有進一步推進，大多都是為了搞形式而開展的。例如舉辦書展，只是單純的把這事交給書商，而沒有根據讀者需求將書分門別類并且做詳細介紹，這樣的效果明顯不好。又如“超期免罰”，一旦形成固定模式反而產生副作用，不利于圖書流通及利用。再如“讀者之星”的評比，會讓一些讀者帶有功利去借書，甚至是為了數量造成借而不閱。所以，舉辦書展時，我們應與書商聯系，通過調研將書籍按類擺放，制作書目簡介、導讀宣傳欄等，提高書展的導向性，從而提高書展的吸引度。“超期免罰”可變為根據超期情況到圖書館做服務，如幫忙理架、上架等。“讀者之星”的評選是讓讀者真正愛讀書，而不是為了當“星”去借書，為了使“閱讀成風”，可讓當選的“星”們加入讀書會等閱讀平臺中給讀者介紹讀書經過和相關閱讀經驗及想法。

（4）圖書館應建立有效管理機制

為營造良好圖書館閱讀氛圍，圖書館應建立相關的規章制度。如《館員的工作條例》應涵蓋館員的工作內容、工作態度、言談舉止等方面。工作內容應包括與各教學科研單位的聯系規范化，了解教學科研的信息資源需求，建立教授薦購機制，使資源采訪提高水平；還可將相關的閱讀推廣工作寫入圖書館工作規則中，使閱讀推廣工作常態化、規范化，提高資源的利用率。工作態度、言談舉止的規范以提高館員的素質涵養，為讀者創造良好的人文環境為標準。《讀者的文明公約》內容涉及讀者在館內的各項行為規范以及他們利用圖書館資源的權利與義務。這些規章制度還應包括相應的獎懲機制。所有相關規章制度都應通過各種有效途徑讓所有館員及讀者知曉，這樣在執行過程中才有據可依，更有說服力，使大家互相監督、互相約束，共同創建良好的讀書氛圍。

2.校園閱讀文化建設

閱讀文化是建立在一定的技術形態和物質形態基礎上，受社會意識和環境制約而形成的閱讀價值觀念和閱讀文化活動，具有時代性、區域性、民族性、群體性和關聯性[3]。從結構與內涵來看，校園閱讀文化可分為校園閱讀文化的基礎形態、校園閱讀理念、校園閱讀文化活動三個方面[4]。校園閱讀文化的基礎形態包括校園的閱讀環境、閱讀場所和閱讀制度與規范，校園閱讀理念包括閱讀傾向、閱讀需求、閱讀觀念與價值取向、閱讀技能、閱讀習慣等，校園閱讀文化活動指為營造良好校園閱讀氛圍、引導師生閱讀而開展的一系列活動[5]。由此可見，校園文化建設不是零散的、淺層的，它是一個系統工程，需要統籌規劃，不能一蹴而就，需要建立長效機制，舉全校之力。

（1）營造校園文化基礎形態

近一半的學生認為我校學風一般，超過五分之一的學生認為很差。如何改變這一狀況，值得我們思索。從調研結果來看，學生喜歡的閱讀場所依次為寢室、圖書館及教室。我們可以將這些地方打造得更具閱讀氣息，讓學生無時不處在一種濃濃的讀書氛圍之中。我們要構建一整套閱讀推廣機制及相關評價機制，培養學生的閱讀習慣。我們將“無形與有形”相結合，共同營造書香校園環境。

（2）培育校園閱讀理念

通過調研，我們可以看到不同年級、不同專業、不同性別的學生的閱讀愛好是有差異的，閱讀目的也有所不同，對于是否需要有相關的閱讀活動或培訓的態度也不一樣，但總的來說超過半數以上的學生認為舉辦閱讀活動或培訓是有必要的。因此，筆者認為學校有必要通過相關措施來開展相應活動或培訓來指導學生閱讀，提高他們的閱讀技能，形成良好的閱讀習慣。我校根據專業設置有相關的必修課及全校的公選課，如開設的經典文學賞析必修課，紅樓夢人物賞析、經典佳片賞析等公選課。這些課可由專業老師指導學生閱讀，讓他們掌握相關的閱讀技巧，體會其中的樂趣及意義。學校不同學院及相關部門也可從不同領域請來相應專業的科學家及學者來校演講，使學生了解學術前沿信息。圖書館應舉辦各類讀書沙龍或讀書小組活動，給學生以閱讀專業指導。經常性地開展這些活動，使這些活動常規化、制度化，這在很大程度上會引導學生的閱讀理念及價值取向，提高閱讀技能，從而推進整個校園閱讀理念達到新的高度。

（3）舉辦校園閱讀文化活動

校園文化活動與校園閱讀理念形成是相輔相成的。校園閱讀活動的開展是校園閱讀文化建設過程中的一個橋梁。一方面通過舉辦各式活動吸引一部分無閱讀喜好的人加入閱讀的行列；另一方面在喜好閱讀的人中搭建平臺，利于他們相互溝通，范圍可以小至幾個人或班級，也可大到學校乃至社會性的、校際間的。如書展、閱讀大賽、講座等不拘于形式，為的是培養閱讀興趣，提高閱讀技能，分享閱讀樂趣。

閱讀文化建設彰顯于校園內小到一草一木、一言一行，大到學校總體規劃及各項規章制度制訂之中。學校應通過制定各項規章制度保證閱讀的推廣，積極鼓勵各單位利用各種方式對學生進行閱讀指導、引領，使不會閱讀、不善于閱讀的學生學會閱讀，熱愛閱讀，由淺層閱讀走向深層閱讀，達到溫故知新、推陳出新的閱讀高境界；既進行大眾化閱讀宣傳，又走向個性化閱讀，引導一些閱讀理念有偏頗的學生端正其閱讀態度，將其引向理想的求知狀態，從而使整個校園閱讀文化達到良性循環。

3.教學方式的改進

有一半的學生在“除了空閑時間，你還利用哪些時間閱讀”問題中選擇上課時間，這給我們的老師打響了警鐘，給我們目前的教學方式提出了挑戰。現在教育提倡的是教與學的統一，這要求教師在培育“全人”的理念下，于傳授知識的過程中與學生進行自由、平等的精神交流，喚醒學生的靈魂，激發學生探索未知的興趣，增強其知識意義的自我生成能力[6]。這樣，才能使學生融入課堂中去，并且能促使學生積極主動的思考，利用課余時間通過大量的閱讀來解決或了解自身的疑惑，以學生的學習興趣，培養自主學習的能力，增強學生解決問題的能力。

在此次問卷調查中我們收獲了不少有價值的信息，這為我們今后的各項工作提供了一定的參考依據。但在選擇問卷發放時間時只考慮了大一學生經過近一年的學習、生活的適應期，而忽略了大四學生正值畢業際，造成大四學生的問卷回收率極低，這可能會造成調查結果的誤差。此次調研我們只采用了問卷的形式，調研還不夠深入，我們將在今后的研究中進一步改善，為我館乃至全校的閱讀推廣工作提供更有價值的研究成果。閱讀推廣并不是單純的為了讀書而讀書，更不要把讀書看成是一項比賽，不能為了數量而不求質量，應沒有功利性，但是每一個喜愛讀書、善于讀書的人又必將從閱讀中獲得樂趣，得到啟示[7]。閱讀推廣是讓讀者喜愛閱讀，擅長閱讀，為學生在這被多種資訊淹沒的時代指明方向，培養出終身學習的能力。今后，我們將秉承求真務實的做法來開展閱讀推廣活動。

（此次問卷調查得到了張晴宇（140316）、郭濤（141431）同學的大力協助，同時還得到相關老師及同學們的支持，在此一并表示誠摯的感謝！）

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 凌美秀，曹春暉.論閱讀的價值：哲學詮釋學的視角[J].圖書館，2015（6）：13-16.

[2] 韓冰，李曉秋.內蒙古圖書館“彩云服務” 探究[J].圖書館論壇，2016（3）：65- 69.

[3] 王余光.閱讀，與經典同行[M].深圳：海天出版社，2013：104 -117.

[4] 李鐵范，王建軍.論校園閱讀文化建設[ J ].大學圖書情報學刊，2008（5）：28.

[5] 蔡麗萍.大學校園閱讀文化建設思考[J].鄭州輕工業學院學報，2011（3）：110-112.

[6] 張雷.大學教育之自我生成：全人的培養——基于雅斯貝爾斯的精神交往教育觀[J].現代大學教育，2015（3）：13-20.

[7] [美]莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2016：2.

[責任編輯：鐘 嵐]