新課程理念下農村小規模學校小學生課外閱讀研究

摘 要：在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力是教師教學工作中一項必不可少的環節。新課程理念下的語文，不僅需要學生學習書本知識，更需要進行閱讀。大量的閱讀不僅可以幫助學生擴展閱讀面，而且可以提升學生的提升閱讀能力和理解能力。然而在廣大的農村地區，由于條件的限制和一些其他因素，小學生的課外閱讀現狀堪憂，基于此，針對農村小學生課外閱讀面臨的問題，提出三點改進和完善的措施，希望能幫助農村小學生提高課外閱讀能力。

關鍵詞：新課程理念；農村小學；課外閱讀；個性化閱讀

隨著新課程理念的不斷深入，各級各類學校的教育教學工作更加系統和完善。一些重點學科也從應試教育的模式中逐漸走出來，教學工作也逐漸開始轉向培養學生的綜合素質和綜合能力。就語文學科而言，學生需要擁有一定的思考能力和閱讀理解能力，一篇課文的主旨到底是什么？學生通過閱讀應該就能用簡單明了的語言概括出來。然而在廣大的農村地區，課外閱讀卻成了小學生需要面對的一個難題，小學生的課外閱讀存在著一些亟須解決的問題。

一、農村小學閱讀現狀及成因

小學階段語、數、英是重點學習的科目，語文學科又是學生學習的一個重中之重。學好語文的關鍵在于理解文章，而對于文章的理解則需要進行大量的閱讀，在小學階段，培養學生良好的閱讀習慣對學生以后的語文學習至關重要。然而，由于身處農村，受地域條件和經濟能力的限制，很大一部分同學沒有課外書籍可供閱讀。農村留守兒童頗多，父母多不在家，對孩子的學習不能很好地指導，老人對孩子多是溺愛，對學生的學習關注力度不夠。加上教師在學生閱讀方面不能給予有效的指導，導致農村小學生閱讀現狀不容樂觀。

二、提高學生課外閱讀的對策——個性化閱讀

針對上述問題，本文提出了一個提高學生課外閱讀的對策，即個性化閱讀。在我看來，個性化閱讀就是與眾不同的閱讀方法，即不同于尋常的課外閱讀。學會個性化閱讀可以幫助學生擴大知識面，逐漸掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，從而輕松地學習語文。

（一）從文學體裁的角度培養學生的個性化閱讀

文學體裁主要包括四種，即詩歌、散文、小說、戲劇。一般在小學階段，學生接觸的文學體裁最多的就是小說和詩歌，對散文和戲劇接觸的比較少。小學階段學生學習的詩歌比較多，詩歌主題也比較豐富，如，描寫西湖美景的《曉出凈慈寺送林子方》，表現個人堅貞節操的《石灰吟》；描寫哲理的《題西林壁》；描寫友誼的《送元二使安西》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。閱讀的首要前提是必須有書，雖然現在電子書比較流行，但是對于小學生來說，還是需要有實實在在的書本，唐詩是古代中國詩歌的巔峰，家長可以給孩子買一本《唐詩三百首》，或者其他詩人，如李白和白居易的比較淺顯易懂的詩歌供孩子進行閱讀，當然，如果能背誦下來會更好。對于散文，可以選擇和朱自清《匆匆》類似的比較經典的作品，如，泰戈爾的《金色花》或是冰心的《荷葉母親》，選擇一些比較經典的散文作品，這樣更利于學生的閱讀與感知。對于小說，可以選擇小學一年級就可以讀懂的日本作家黑柳徹子的作品《窗邊的小豆豆》，到小學高年級，就可以讀《安徒生童話》《城南舊事》和曹文軒的系列作品等。

（二）從現實生活中培養學生的個性化閱讀

生活處處皆學問，語文是一門需要感知與領悟的學科，因此教師需要跳出常規思維，寓生活于教學，幫助學生在現實生活中培養閱讀能力。傳統的課堂教學都是在教室中進行的，教師可以根據實際情況，在天氣允許的情況下，帶領學生到野外放風，感受大自然的力量。學生可以利用這一課堂，觀察一下自己身邊的事物，看看春天的花草是否如詩人筆下那么嬌艷欲滴。在五年級下冊《夢想的力量》這篇課文中，小主人公瑞恩為了讓非洲人民能喝上干凈的水，費勁千辛萬苦，通過自己的勞動為非洲人民貢獻了自己的力量，對于一個六歲的孩子來說，這是一個偉大的夢想，瑞恩通過自己的實際行動實現了夢想。那么，當學習這篇課文時，教師可以引導學生進行相關閱讀，引發學生思考。

（三）從解讀名著中培養學生的個性化閱讀

小學階段閱讀經典名著可以幫助學生更好地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。經典名著之所以經典，不僅是因為它有精彩的文筆，精彩的故事，更是因為它傳遞著一種觀念，一種力量。中國古典四大名著中，學生最熟悉的應該是《西游記》，動畫片和電視劇都非常經典，引人入勝，因此，小學階段的學生應該已經能讀懂《西游記》。其他三個名著中的經典環節，如《三國演義》中的草船借箭，《水滸傳》中最經典的武松打虎，在教師的帶領下，學生也可以進行閱讀和理解。小說閱讀中，人物和事件是不可分割的一部分，沒有人物的事件和沒有事件的人物都是無源之水、無本之木。適合小學生閱讀的名著比較多，如《俗世奇人》《假如給我三天光明》《小王子》《稻草人》等等，教師可以根據實際情況選擇名著，中外結合。

增加學生的課外閱讀量不能依靠單方面的努力，學生、家長和教師三者之間一定要通力合作，學生負責認真閱讀，家長負責購買書籍，教師負責指導學生閱讀，這樣一來，學生的課外閱讀水平才能逐漸提升。

綜上所述，本文結合自身小學語文教學經驗，針對小學生在閱讀方面出現的問題，提出一個主要對策來解決問題，即個性化閱讀，并從三方面來解釋如何引導學生進行個性化閱讀，幫助學生破除課外閱讀困境，增加課外閱讀面，提升閱讀能力，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]莊琴，杜學元.新課程理念下農村小學生課外閱讀研研究[J].現代教育科學，2007（10）：72-73.

作者簡介：張軍強（1978—），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，小學一級教師。

注：課題項目：本文系甘肅省平涼市2018年市級規劃課題《農村小規模學校學生課外閱讀的探索與研究》的研究成果，課題編號[2018]PLG129。

編輯 杜元元