淺談思維訓練在小學英語教學中的應用

楊婷

摘 要：小學階段的學生處于其一生中可塑性最高的時期，在這個時期進行思維訓練的強化非常重要。通過在小學英語語音課的教學中引入思維訓練的概念，充分發揮學生的主觀能動性和思維發散性，幫助學生獲得良好的學習方法和習慣。

關鍵詞：小學英語；語音課；思維訓練

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A

一、思維訓練概述

從心理學角度來看，對小學生進行創造性思維訓練，首先要認清他們的思維發展狀況，經筆者查閱相關文獻總結，目前我國中小學階段的學生思維發展到具體形象思維和抽象邏輯思維這一階段。以高年級段為例，此階段的學生逐漸能夠區分概念中的本質事物和非本質事物，學會定義初級概念的科學方法，學會進行初級邏輯論證。在這一階段，直接的和感性的經驗在學生處理問題時仍發揮著重要作用，且思維活動依然具有濃重的具體形象的色彩。因此筆者認為，在具體的教學中，應該從以下幾個方面來在小學英語教學中引入思維訓練的內容。

1.提出問題，激發學生思維

產生疑問，才會促使學生進行思考，激發學生的思考熱情。與其直接傳授書本上的知識，不如讓學生處于問題的情境下進行思考，為創造性思維打下基礎。

2.利用思維導圖，開展發散思維訓練

思維導圖是一款能夠模擬人的思維過程，將人類思維可視化的軟件。思維導圖將人的聯想過程以圖表形式展現，用圖像和顏色，刺激思維的發展，實現思維的發散。

二、實際教學案例

筆者在多年的小學英語教學中不斷嘗試引入思維訓練的相關內容，現以2018年6月5日的一堂語音課為例，淺談自己在思維訓練中的心得。

該堂課為五年級下冊的Unit 6 Work quietly，PartA Lets spell的語音課。本課的教學內容是Wh的發音規則。教學目標是讓學生掌握Wh一般情況下發/w/，后接o大多數情況下發/h/。

在開始階段，筆者先采用節奏大師的形式復習字母w，h在單詞中發 /w/ ， /h/的規則，讓學生總結，并為后續的語音做鋪墊，讓學生熟悉 /w/ ， /h/的發音。接下來由四個謎語引出含有wh的單詞what，when，where，whose，who五個單詞，謎語的引入能激發學生學的興趣，同時也為后續教學做鋪墊。在這個環節中應留出一定的時間讓學生自己閱讀和思考，讓他們通過讀尋找單詞發音的規律。筆者在這個教學階段的具體的操作如下：

1.先讓學生找規律。學生找出來的第一個規律是這些單詞都含有字母wh。此時將wh分別寫在屏幕兩邊的黑板上，然后讓學生繼續找，看看還有什么規律。

2.引導學生找發音規則方面的規律，讓他們多讀一讀。這一環節的關鍵在于給出足夠的時間讓學生去讀、不斷讀、反復讀。有學生找出了不同的發音，就讓他用自己找出的發音規則將這些單詞進行分類書寫，讓其他同學看他寫的是否正確。每個同學都想知道自己找出的規律是否正確，所以都會認真關注正在書寫的同學的答案。等黑板前的同學寫完之后，讓學生自己判斷他寫的是否正確，然后繼續追問：“既然這些單詞都發不同的音，分為兩類。那么這兩類各發什么音。”在學生回答后繼續給出時間讓他們朗讀。分別讀兩遍黑板上的單詞，看看它們都發什么音，讓孩子們自己總結。此時要求找出規律的孩子要保守秘密，沒有找出規律的也不要著急，繼續多讀讀，慢慢找。在80%的孩子都找出規律后開始教授發音，讓會的學生給其他孩子做發音示范，孩子們學起來更加容易。

3.教授完wh字母組合的兩種發音后。在PPT上以思維導圖的形式呈現分類過的單詞。既然wh有兩種發音，那么這兩種發音有什么規律呢？這時邀請孩子們仔細觀察PPT上的單詞找規律。孩子們在這個時候大腦飛速運轉。有的孩子說和元音字母有關、有的孩子說是因為字母o。但是不管怎么樣，孩子都在自己思考，沒有人云亦云。找到的同學都悄悄地保存著自己的小秘密，不告訴其他同學。沒找到的同學此時也很著急，想趕快找到，實在找不到就問旁邊找到的同學。等到最后揭曉答案時刻，也是孩子驗證自己猜測的時候，不需老師多言，他們自己已經記得很牢固。

4.接下來的環節是跟讀課本語音、完成課本chant。這些都是在對已有知識記憶不斷加強的過程。

5.在此之后是教學內容的必備項：通過練習檢查學生對本節課教學內容的掌握情況。在做此項練習之前，筆者的期望是學生能夠正確完成練習即可。沒想到孩子們又給了我驚喜！孩子們在做練習時，每道題有兩個答案，但是在聽力練習還沒有播放時，他們就開始預測答案：“第一個what、第二個when、第三個whose等”對于他們不認真聽聽力卻在預測，我并沒有生氣也沒有制止，因為我想知道他們的這些行為和我心里預測的是否一樣？聽力播放完，我開始發問：“你們怎么知道要放哪一個？”孩子們舉手很多，我特意叫了一個這學期來只交過兩次英語作業的孩子來回答。他說：“因為這節課就是在學wh字母組合的發音！”此刻，我心中的心情真的是難以用語言去表達。是的，這節的教學內容就是這個！說明這個平時基礎較差、學習積極性不高的孩子整堂課也在認真聽講！

在最后的作業環節，也出現了一個小小的插曲。孩子們說：“老師，再找更多的含有wh的單詞吧，至少10個以上！再用這些單詞造句！”這是筆者在教學生涯中第一次遇到孩子們主動布置作業，并且與教學目標高度一致，于是我欣然滿足了孩子們的要求。

三、總結

根據艾賓浩斯記憶曲線，遺忘的規律與記憶內容有無意識有很大關聯，有意義能理解的內容不容易遺忘，無意義不理解的內容容易遺忘。思維與學生的記憶有很大關聯。經過學生自己思考發現的內容記憶得要比教師直接灌輸深刻得多。發散性思維訓練可以培養學生的發散性思維，開展啟發式教學，培養學生主動學習的精神。

編輯 劉瑞彬