小學語文如何教學生修改作文

丁耀珍

摘 要：好的作文是寫出來的，也是改出來的，所以，在素質教育的今天，從小教會學生如何修改自己的作文，不但對學生的寫作水平是一種提升，而且還能有效促進學生對語文知識的學習、理解和應用。作文是小學語文教學的重點，學生的寫作水平也是促進學生語文成績的主要途徑。但是在長久的小學語文教學中，大部分學生對自己的作文不會修改，影響學生的作文質量。基于此，教師應教學生互相修改，互相促進寫作水平；教學生放一放，想一想再修改；教學會生舍得刪減，保證文章中心的突出，真正提高學生作文水平。

關鍵詞：小學語文；學生；作文教學；修改方法

作文是小學語文教學的重點，學生的寫作水平也是促進學生語文成績的主要途徑。但是在長久的小學語文教學中，我們發現大部分學生對自己的作文不會修改，影響學生的作文質量。那么，如何在小學語文教學中教會學生修改作文，從而提高學生的寫作水平，促進語文教學呢？本人結合自己的工作經驗，談幾點自己的看法：

一、教學生互相修改，互相促進寫作水平

葉圣陶曾說過：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，怎樣改讓學生自己考慮決定。”顯然教學生互改作文是提高學生作文水平的關鍵方法。所以，作為小學語文老師為了培養學生寫作水平和修改作文的能力，老師要在教學中引導學生互相修改作文。在學生作文寫好后大膽地讓同桌或者同學互改，就能發現自己發現不了的問題。比如，錯字、別字，句子的通順、合理與否等。實踐證明，教學生互相修改作文對彼此的成長都非常有利。首先，提高自己修改作文的能力，提高作文水平；其次，通過讀改別人的作文激活自己的思想和靈感，豐富自己的寫作思想；第三，能有效規避自己在寫作文時出現的同類問題，從而提高自己的作文質量，增強自己的語言表達能力等。只要老師教學生認識到互改作文對提升自己作文水平的重要性，就一定能讓學生逐漸掌握一些修改作文的方法和技巧，使學生積極參與，動手修改，提升學生審讀和評改作文的能力。充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自我發展的意識，提高學生的寫作水平和能力，增強其寫作文和改作文的信心，推動小學語文課堂教學的發展。

二、教學生放一放，想一想再修改

在教學中我發現大多數學生為了完成任務，總是草草寫完作文就交給老師。這樣的作文是保證不了質量的。如果給學生充足的時間，讓學生寫完作文后先放一放，等自己走出寫這篇作文的思維定式以后，再進行修改，就更能以旁觀者的角度發現問題。所以在時間充足的情況，學生寫完作文可以放上一會兒或者半天、一天等進行冷處理。在這種冷處理的過程中，學生可以想想寫好的作文，看看哪里有問題，哪個地方的表達改變一下語氣或者句式是不是更完美，哪一句話中的關鍵詞是不是改一個更恰當。比如，“我愛寬敞的草原。”那么我們在想一想的時候，是不是發現了“寬敞”不夠恰當，甚至這句話也不太完美。是不是改成“遼闊”會更好，把這個句子也美化一下，改成“我愛遼闊的草原上那一望無垠的綠，像毯子一樣，絨絨的，厚厚的。”是不是這句話更美好，更能讓我們通過它想象出草原的樣子了。只要學生掌握了放一放、想一想的要領，注意這里的關鍵詞“想一想”，學生會在放的過程中有意無意地去想，去思考，直到恍然大悟，或者思路清晰地地修改作文，這樣才能真正發揮放一放、想一想再改的作用，否則，放一放就成了一個沒有收獲的過程和拖延。教學生掌握了放和想的關系，在放放這種冷處理的過程中，靈活思考，從不同的角度、層次發現問題，才能使學生在改的過程中冷靜處理，思路清晰，讓作文提升一個層次，逐漸提升學生的寫作水平和能力。

三、教學會生舍得刪減，保證文章中心的突出

對小學生來說，寫作文本就是一件很難心的事，他們好不容易湊夠字數，總舍不得刪。當然，好的作文是不需要刪減的，之所以要刪減肯定是文章中有與主題無關的句子。這類句子再漂亮都要毫不猶豫地刪減，讓文章更簡潔，主題更突出。所以，作為小學語文老師，在具體的作文教學中，要讓學生學會刪減、舍得減刪，多余的字、句，與主題無關的句子、內容都要舍得刪去，因為它們的存在不但對突出中心毫無幫助，而且還會弱化主題的突出。

總之，“文章不厭百回改”，如何教學生修改作文，不僅僅局限于教學生互相修改，互相促進寫作水平。教學生放一放，想一想再修改。教學會生舍得刪減，保證文章中心的突出等方面。好的文章不僅需要初稿的完美構架，更需要精雕細琢的修改。所以，教學生在習作完成后，不要急著抄寫或者交作業，通過各種方法，反復認真修改，讓文章更好、更美后，再認真抄在作文本上。這樣長期堅持下去，不但能真正提高學生的寫作水平和寫作能力，還能提高學生自信，使學生不再把作文視為語文學習的難點，而是推動語文學習的力量。

參考文獻：

[1]高泉.如何提高小學生的寫作能力[J].作文成功之路（上），2015（12）.

[2]倪麗萍.以評促寫，小學生習作多元化評價初探[J].新課程（上），2015（8）.

編輯 馮志強