基于工作過程系統化的中職會計專業課程體系的建構

梁秀媚

摘要：隨著職業教育不斷改革，會計的課程設置和教材內容也不斷修改，尤其是隨著國家取消會計資格證考試以來，對中職會計教學課程體系的改進勢在必行，本文主要從構建目的和步驟來闡述如何構建工作過程系統化的中職會計專業課程體系。

關鍵詞：中職會計；工作過程系統化；課程體系

會計人員面臨轉型升級，會計行業面臨改革，為了更好地提高人才培養質量，中職會計教學也必須要進行改革。課程是教學的依據，構建基于工作過程系統化的會計專業課程體系是職業教育改革發展新形勢的需要。

一、基本思路

傳統的中職會計課程體系側重理論知識，實踐內容相對偏少，且理論與實踐教學之間的間隔時間比較長，忽視知識與具體工作的聯系，使得學生的理實能力得不到有效提升。以工作過程系統化為基礎的課程，強調學生在學習過程中的“行動”中自我建構而獲得相應知識，全方位培養學生專業能力、方法能力和社會能力。在構建課程體系時，可依據“典型工作任務分析——行動領域歸納——學習領域轉換——學習情境設計”思路，結合企業需求和學生實際，來有針對性地改革課程，使新課程體系能更好地培養和提高學生的會計崗位職業素質。

二、深入調研，確定崗位群及崗位要求

工作過程系統化課程體系是由崗位群的工作任務得出典型工作任務歸納出行動領域，再經過教學整合形成學習領域，最后建構學習情境來應用。由此可見畢業生就業崗位群定位是課程體系建設的基礎。因此在課程體系開發初期，廣泛的社會調研十分必要。筆者通過對東莞103家中小型企業財務崗位設置的問卷調查及近幾年筆者學校畢業生去向的調研，統計分析出中職會計專業學生在企業中可從事的崗位及崗位要求（見表[1]崗位群及崗位群技能要求）。結果顯示中職會計畢業生更容易勝任出納員、財務文員、收銀員，其次為會計助理、辦稅員等崗位。

三、提煉典型工作任務，確定行動領域

在確定會計職業崗位的基礎上，我們可以根據會計各崗位的工作要求，按照“確定專業畢業生就業崗位群一確定崗位群工作任務一分析崗位群典型工作任務一歸納崗位在可行動領域”四個步驟，分析和整合工作過程（見表[2]），從中將典型工作任務提煉出來，在此基礎上，歸納確定行動領域（見表[3]），為學習領域提供依據。四、以能力為本位，確定學習領域

明確行動領域后，遵循認知規律和職業成長規律，按學習的先后要求和學習難度排序遞進，按照“工學結合”方式，將行動領域轉換確定為學習領域及課程，得出《會計基礎知識與核算技能》、《會計崗位核算技能》、《出納實務》、《會計電算化》、《財經法規與會計職業道德》、《納稅實務》6門專業學習領域的核心課程（見表[4]行動領域到學習領域的轉換）。同時要對專業學習領域課程進行理論教學和實踐教學安排，而實踐教學的比例不低于50%。

新的基于工作過程系統化的課程體系（見表[5]會計課程體系框架）主要由“基礎理論學習領域”和“專業學習領域”構成。其中專業學習領域包含3個模塊，各模塊之間相輔相成，分別從專業、方法和社會等三方面來培養學生的職業能力。

基礎理論部分重點培養學生的一般能力和基本素質。在整個課程體系中，職業技能模塊是核心和關鍵，主要是培養學生的職業知識技能。課程設置以崗位需求為導向，通過任務驅動進行教學，并體現出工作過程系統化的特點，該模塊主要包括《會計基礎知識與核算技能》、《會計崗位核算技能》等6門課程。

職業方向模塊，將職業方向課程設置直接與就業目標掛鉤，學生可結合自己的興趣與知識掌握情況及就業愿望等因素，合理選擇適合的職業方向課程。這樣可以實現因材施教和因需施教。該模塊主要涉及兩個方向的課程：會計核算和會計服務。

職業拓展模塊，旨在培養學生的職業發展能力，課程設置要具有長遠性，針對學生的未來發展需求進行設置。該模塊主要包括《企業經營沙盤》、《企業會計綜合實訓》等。

在教學實踐中，還要注意總結教學經驗，建立長效評價機制，動態修訂課程體系，根據崗位實際需求及時調整課程內容，以避免課程內容與實際所需脫節，使中職學校會計專業培養的人才，能更好地適應社會發展。

五、科學創設教學情景，合理確定主題學習單元

課程學習情境的創設非常關鍵，需要堅持以生為本的原則。教學情景是由各“小型”主題學習單元構成的，其載體多種多樣，可分為項目、案例、任務、產品等。通過創設教學情景，可以有效激發學生的學習興趣，引導其主動地參與理論與實踐學習，更好地實現知識的內化和技能的提升。在此過程中，要以全局觀點進行統籌把握，堅持循序漸進的原則，讓學生“做中學、學中做”，從而獲得更加全面、深入的“工作過程知識”。下面出納崗位為例，闡述如何根據崗位的工作職責來設計學習情境，使學習情境和工作過程緊密銜接（見表[6]出納崗位的學習情景設計）。

綜上所述，基于會計工作過程系統化構建的新課程體系體現了較強的職業性和科學性，在中職學校會計專業教學改革過程中，應將傳統的課程體系徹底打破，以生為本創建基于工作過程系統化的新課程體系，該課程體系根據崗位工作過程，按照崗位工作技能標準要求，援引企業案例并采用項目驅動，從而實現理實一體化。教學實踐表明，其能更有效地提升學生的專業能力（掌握知識和技能）、方法能力（學會學習）、社會能力（學會做人），促進學生順利就業。