淺談不同類型史料常用切入方式

王鑫

[摘 要]歷史高考的主觀題基本以史料分析題為主，這就要求在歷史教學過程中突出培養學生分析史料的能力。史料的分析并不是沒有規律可循的，教師如果能夠針對不同類型的史料進行具體分析，可以幫助學生理清思路，從容應對。常見的史料有史實性史料、觀點評價型史料、圖片型史料、對比型史料組等幾種類型，根據其不同特點應采用不同的切入策略。

[關鍵詞]史料教學；史論結合；史料分類；切入方式

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0032-02

史料在現今的歷史教學和高考中扮演著重要角色。通過了解史料的類型，剖析史料的分析角度，可以幫助學生讀懂、讀透史料，提高自我分析史料、獨立思考的能力。高考史料解析題提供的史料大致可以分為以下幾類：史實性史料、觀點評價型史料、圖片型史料、對比型史料組等。本文就對每種史料類型常用的切入方式進行簡要的探討。

一、史實性史料

史實性史料指的是，以文字形式，對某一具體歷史事件，歷史人物的具體行為，進行客觀闡述的一種史料類型。其最大特點是客觀陳述，無主觀態度。例如，天津2013年高考第12題：“劉邦接受了皇帝的稱號，皇帝之下設三公九卿……地方行政系統仍是郡、縣、鄉、亭、里。郡有郡守、郡尉等，分掌政治、軍事、監察之權。縣分大小，萬戶以上設縣令，萬戶以下設縣長。——樊樹志《國史概要》”這段材料僅僅是客觀地對西漢初年的政治制度進行史實性的介紹，不含作者的主觀評價，是一則史實性史料。

對于史實性史料，可以通過抓取關鍵詞定位考點范圍，聯系該考點的知識網絡，歸納概括材料核心信息。以上則材料為例，首先抓取關鍵詞。材料當中，“劉邦、皇帝、三公九卿、郡、縣”等都是關鍵信息點。其次通過關鍵詞，定位考點。人物“劉邦”說明時間是西漢初年；“皇帝、三公九卿、郡縣”指的是中央和地方的政治制度，所以迅速定位考點是西漢時期的政治制度。接下來，回憶知識網絡，為答題作準備。西漢時期中央的政治制度有哪些，地方的政治制度有哪些，產生背景如何等等，這些知識在腦海里調取好，隨時備用。最后概括分析材料。此段材料說明，西漢初年中央實行皇帝制和三公九卿制，地方上存在郡縣制。進一步思考，西漢初年的政治制度源于秦朝，漢承秦制。通過這樣的切入方式，將材料與所學知識結合起來，便于學生做整體的把握。

二、觀點評價型史料

觀點評價型史料包括歷史人物的言論觀點、人物對于歷史事件的評價、學者觀點性結論等。其最大特點是具有人為的主觀判斷和態度。例如：“中國文武制度事事遠出西人之上，獨火器萬不能及……中國欲自強，則莫如學習外國利器……覓制器之器，師其法，而不必用其人。——李鴻章”這是李鴻章對當時中國與西方社會的認識，屬于觀點評價型史料。

對于觀點評價型史料，可以通過概括觀點內容，定位考點。應結合時代背景、人物階級屬性、主觀目的等，分析觀點的成因、影響等，并結合不同的歷史觀，多角度評價該觀點。以上則材料為例，首先概括材料觀點。李鴻章認為中國的政治軍事制度優于西方，但中國火器不如西方，主張只學習西方火器的制造方法。進一步概括，可以看到兩個層面。第一層面，要向西方學習；第二層面，只學習西方火器。其次，定位考點。材料提到李鴻章，提到西方技術，可以定位到洋務運動這一考點，并回憶知識網絡，此觀點就是中體西用。接下來，分析該觀點。從時代背景看，第二次鴉片戰爭后，民族危機嚴重；地主階級有識之士試圖救亡圖存，這是洋務派學習西方的原因。從階級屬性看，李鴻章等人只看到西方技術的先進，沒有看到封建制度的落后，說明地主階級的局限性。從主觀目的來看，李鴻章學習西方技術是為了維護清王朝的統治。通過立體的分析，可以對該觀點做出評價：洋務派的主張并不順應歷史潮流，僅僅學習西方技術不能實現救亡圖存，但從近代史觀來看，洋務運動邁出了中國近代化的第一步。

三、圖片型史料

圖片型史料可以分為兩種：圖畫型和數據表格型。歷史照片、歷史漫畫、特定的圖標甚至圖片廣告等，都屬于圖畫型。以數據呈現的各種柱狀圖、餅狀圖、表格等，都屬于數據表格型。

針對圖畫型史料，要充分發掘圖片信息和圖片配文，定位時間以及所涉及的歷史事件，結合所學知識具體分析。我們看一個例子。

右圖是一幅題為《日本的泥腳》（1938年）的漫畫。導致畫中情形的重要因素有（ ）

①八路軍發動百團大戰 ②美國向日本投放原子彈 ③國民黨正面戰場的頑強抗戰 ④共產黨敵后戰場的有力牽制

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

結合漫畫配文定位考點，可知所述事件是抗日戰爭。漫畫反映了日本陷入中國的泥潭，說明中國軍民的抗戰牽制了日軍大量軍力，使其不能投入更多的人力物力于其他戰場。而中國的抗戰主要由正面戰場和敵后戰場組成。所以正確答案是C。

針對數據表格型史料，要注意觀察概括數據的變化趨勢、不同數據之間的數學關系，然后進一步挖掘數據信息，分析某種變化趨勢或者某種數量關系產生的原因、造成的影響等。我們看一個例子。

下表從一個方面反映了中國民族工業的發展狀況。造成這種狀況的主要原因是（ ）

A.全面抗戰運輸物資的需要

B.帝國主義放松對華經濟侵略

C.“國民經濟建設運動”的促進

D.《中美友好通商航海條約》的簽訂

該表格反映從1928～1935年期間中國輪船數目的變化。從變化趨勢來看，中國的船只數目、船只噸位不斷增加。從年份與船只的數量、噸位的數學關系來看，船只數量與噸位逐年增加，并且增速平穩。進一步分析原因，從時間看，1928～1935年屬于蔣介石南京國民政府時期，南京國民政府提出“國民經濟建設運動”，促進了民族工業的發展。A是抗戰時期，時間不符；B屬于國民政府初年，時間不符；D是抗戰結束后，時間不符。此題為選擇題，難度下降，若設置為主觀題，學生要能通過上述分析，就可得出此階段經濟發展的原因。endprint

四、對比型史料組

所謂對比型史料組，是以上類型史料，以對比的形式出現，比如同一歷史事件不同觀點的對比、圖表數據對比等等。對于這種對比，核心思路是尋找異同，并且概括總結形成異同的原因。對比型史料組可以分為橫向對比與縱向對比。我們來看一則例子。

材料一 至論天下之理，則要妙精微，各有攸當；亙古亙今，不可移易，唯古之圣人為能盡之；而其所行所言，無不可為天下后世不易之大法。——朱熹

材料二 前三代，吾無論矣；后三代，漢、唐、宋是也。中間千百余年而獨無是非者，豈其人無是非哉？咸以孔子是非為是非，固未嘗有是非耳。——李贄

根據材料一和材料二，分析朱熹和李贄的觀點有何不同。李贄的思想說明什么問題？

縱向對比常常是不同時期的人物，對同一歷史對象有不同的認識。這則例子，是朱熹與李贄對于孔子思想地位與作用的對比，屬于縱向對比。在這類對比之中，要關注不同時期的歷史背景。在上述材料當中，朱熹認為“而其所行所言，無不可為天下后世不易之大法”，李贄認為“咸以孔子是非為是非，固未嘗有是非耳”，具有很明顯的區別。朱熹主張應當尊崇圣人之言，不能改變；李贄認為，不能以孔子的是非為是非。在這里要注意的是，分析觀點的不同，最好將兩者觀點是什么分別說出來，不要概括起來回答。比如本題有學生回答“朱熹與李贄對待孔子的態度不同”。對于這樣的答案，肯定是不能拿到全分的，因為不夠具體，沒有將各自的態度說清楚。接下來進一步思考，李贄是明末清初人，當時經濟上出現了資本主義萌芽，政治上君主專制進一步強化，封建制度趨于衰弱，思想上的控制也逐漸加強。在這樣的時代背景之下，李贄的思想是反正統的。而當時的正統思想，正是宋明理學，所以我們可以說，李贄的思想是對宋明理學的挑戰和懷疑。

我們再來看一則例子。

從1640年到1840年，在200年中，西方已經進入了這樣一個時期：“自然力的征服，機器的采用，化學在工業和農業中的應用，輪船的行駛，鐵路的通行……”與此相比，同一時間里的中國卻景物依舊：成千上萬胼手胝足、輾轉溝壑的小農背負著一代一代歌謳唐虞盛世、高談名物考據或性心理義的士人。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

根據材料和所學知識概括在鴉片戰爭前的兩個多世紀里，中西文明發展的本質差異是什么。造成中國落后于西方的主要原因有哪些？

橫向對比通常是同一歷史時期，不同歷史對象之間的對比。這則例子，對比鴉片戰爭前200年的中國與西方，是對比同一時期兩個不同地區，屬于橫向對比。橫向對比常常需要重視的是不同歷史對象所處的社會環境。在上述材料中，“自然力的征服，機器的采用，化學在工業和農業中的應用，輪船的行駛，鐵路的通行”說明的是工業革命開展之后，西方的社會狀況。而反觀中國，“成千上萬胼手胝足、輾轉溝壑的小農……”仍然是傳統、落后的生產方式。所以，對比很明顯，兩者的本質差異是，西方正向工業文明邁進，而中國仍處于落后的封建農耕文明。進一步分析，造成差異的原因，要結合當時兩國不同的社會環境來看。西方，政治上，已經確立了資產階級代議制；經濟上，隨著工業革命的開展，生產力也迅速發展；思想上，由重商主義逐漸發展到自由主義，促進資本主義的發展。而中國，政治上，封建專制統治強化；經濟上，小農經濟占主導，并且推行重農抑商和閉關鎖國政策。這樣，通過分析兩國的社會環境，便能得出造成兩國之間差異的原因。

總之，高考當中，史料的類型眾多，本文就幾種常見的史料作簡單的探討，旨在為學生提供一些分析史料的思路，減少遇到史料時，一頭霧水、無從下筆的尷尬。對于史料充分的理解分析，還需要學生在平時的學習過程當中，多思考，多總結。

（責任編輯 袁 妮）endprint