小學數學復習課中“概念圖”的繪制功能與方法

顧盤英

【摘要】本文論述在小學數學概念復習課中，教師以繪制“概念圖”為抓手，指導學生繪制“概念圖”，在概念復習和總結中編織知識網絡，進而生發出新的見解。

【關鍵詞】小學數學 復習課 概念圖 繪圖方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0047-02

筆者以繪制“概念圖”為抓手，指導學生描繪“概念圖”，讓學生在復習和歸納概念的歷程中，編織知識網絡；揣摩、參悟出平時沒注意沒接觸到的一些新型關系和線索，從而生發出一些創新的見解。本文乃筆者在踐行“概念圖”復習教學時的一些心得體悟。

一、帶生識圖

（一）明確“概念圖”的基本類型

“概念圖”對學生而言頗為陌生，屬于新生事物，與思維導圖極為相似，也極易混淆。教師在訓練學生練習編制“概念圖”之前，須向學生簡要出示幾種不同類別的“概念圖”，讓他們對這一理論產物有初步印象。根據顯示信息的形式來劃分，可分為四種類型。

1.中央擴散型。把主標題置于系統中樞，或把各主干和枝干環繞于某中心結構，各層級主體不斷向外圍延伸擴展。

2.階梯型。根據主題的概括性和組織地位，逐項逐級自上而下伸展，一般將中樞主題置頂。

3.軟件程序型。類似于電腦編程，有明顯的“輸入”和“輸出”指令框。

（二）體會“概念圖”的強大功能

1.構建知識系統。“概念圖”以原始母概念為中樞，鏈接子概念，并用子概念衍生出更多更分散的低級概念，各層級內部之間、各層級之間，交錯網羅成一個具備“親緣關系”的知識網絡結構。在復習過程中，若用“概念圖”來復習舊知，沒有必要將所有的知識點一一羅列出來，而是以點帶面，從任何一個知識點切入，都可以順藤摸瓜，挖出整個知識網，而這個挖掘的過程也就是捋順知識結構邏輯的過程。……