基于師生素養發展的中學地理課堂教學設計評價體系

鐘仕達

摘要：結合當前中學地理課堂教學評價的實際情況，以實現師生共同發展為主要條件，指出現行中學地理課堂應采取的評價方式，旨在建立全新的中學地理課堂教學設計評價體系，從而在中學地理課堂中實現師生素養的共同發展。

關鍵詞：師生素養；中學地理；教學設計；評價體系

一節優質的課程，與優秀的教學設計是分不開的，教學設計可以作為考核教學有效性的重要標準。在新課程標準中對中學地理提出了“教學設計要圍繞學生開展”的要求，因此，教師就需要以此為標準，確定中學地理課堂的教學內容、教學方法以及教學目標的范圍，為塑造更加高效的中學地理課堂提供理論基礎。要達到這一目的，就要在師生素養發展的角度上，實現中學地理課堂教學設計評價體系[1]。

一、當前中學地理課堂教學設計評價的主要情況

（1）過于注重評價形式，當前教學評價主要針對教學過程，而對教師和學生的素養發展沒有足夠重視，對其存在的差異性和發展性都沒有了解，在進行課堂教學的時候，不能匹配教師的教學風格以及學生的個性發展；（2）教學評價過于功利，將教學評價作為一種開展地理知識教學的途徑，而沒有意識到評價對塑造學生人格的作用，不利于師生核心素養的發展；（3）沒有把握好教學側重的度，過度在教師或者學生某個方面展開教學工作，師生之間沒有交流的點，對兩者實現生命價值都存在一定限制；（4）知識結構設計脫節，過于強調地理學科知識在課堂中的作用，沒有在其中體現課堂設計與研究；（5）沒有根本地理學科設置專門的評價體系，仍舊使用學科之間通用的評價標準，導致評價方向比較模糊，在中學地理課堂的實際操作性不足[2]。

二、師生素質發展的中學地理課堂教學設計評價的主要依據

中學地理課堂教學評價要立足在師生發展的基礎上，注重在中學地理課堂上體現這種觀念，對師生素養與中學地理課堂教學設計評價體系有一定認知，這是踐行此教學評價體系的基礎條件[3]。

1、問題實踐性依據。教學就是為了達成相應的教學目標所進行的各項活動。在這個過程中，盲目的開展教學是極不可取的，需要結合相應的教育理論、學科知識特點對課堂的影響程度進行綜合判定，各個要素對的課堂教學質量和學生素質發展都存在聯系。教師的技能發展與學生的個性發揮發展，基本都是在課堂的問題實踐中形成的，在中學地理課堂教學中設計評價體系也需要以問題實踐性為依據。

2、方法過程性依據。中學地理教育的主要過程就是課堂教學，也是學生發展的重要途徑。在地理課堂上，教師要對學生的行為進行學習，探討學生的發展過程。中學地理課堂教學設計評價體系，可以作為進行教學研究的具體方法，教師可以利用這種方法探究教學中涉及到的教學目標、教學內容、教學對象等等。在實際的教學設計評價體系之中，要對學科的核心思想和內容進行教學，實現教學評價體系的方法過程。

3、文化價值性依據。課堂教學時構建性文化的一種體現形式，教師應該引導學生在相關的教學活動中建立完善的構建意識，認清自身應該履行的職責。教學本質就是在傳授人類的文化和價值體系，這是人類社會能夠一直進步的主要原因。中學地理課堂也應該關注文化價值對教學的促進教學，實現教學與文化價值的融合，這對學生價值觀可以起到重要的導向作用。

三、師生核心素養發展的中學地理課堂教學設計評價體系的構建

在課堂中，師生都可以是主體，課堂教學則是建立相應的文化基礎上，以教材為途徑開展的一種文化傳播活動。重點強調學生的主體作用，結合具體課程設計和文化內涵展開教學，對師生核心素養發展的中學地理課堂教學設計評價體系有很關鍵的作用[4]。

1、建立聽評課制度、發揮評價作用。教學設計評價體系，就是根據相關的原則，針對教師在教學中的態度、設計、組織以及相關的表現等等進行綜合判斷，從而衡量教師教學行為的優劣。在中學地理課堂中，對教師行為進行量化考核、隨機聽課、自我反省、專家講評等等方式都是構建教學設計評價體系可以采取的方式。在教師進行相關的教學實踐活動時，最好有專人對整個活動過程進行記錄，讓教師之間討論那個環節比較出色，或者那個環節存在問題，從而實現教師水平的發展，從而讓在中學地理教學中更加順利的構建教學評價體系。

2、避免出現形式化的評價、引導教師可持續發展。中學地理課堂設計評價體系過程中，主要注意教學過程、教學目標以及教學方法的評價手段是否準確，是否符合師生素養的共同發展；還可以對師生進行互動的情況進行評價，總之就是讓中學地理課堂教學評價都能朝向最佳的方向上發展。在實際進行評價時，一定要注重對中學地理教學設計評價的內容，避免只是做表面工作、流于形式。在構建評價體系過程中，教師可以不斷對自身的能力進行反思，進而去尋找更加契合評價標準的教學方法，從而讓中學地理課堂能夠真正意義上促進師生素養的共同發展[5]。

四、結語

師生素質發展，是在素質教育背景下比較人們的話題，而在中學地理課堂中踐行此發展理念，就需要建立科學的教學設計評價體系。明確各方的特點，構建教師、學生與其核心素質發展的聯系，即使彌補評價體系中的不足。

參考文獻

[1] 蘇有理，張聰慧.中學地理課堂教學“問題”設計的探討[J].未來英才，2016，（10）：130.

[2] 劉學梅.地理教學目標達成路徑研究[D].華中師范大學，2016.

[3] 胡旭玲.建構主義理論在中學地理教學中的應用及反思[D].浙江師范大學，2013.

[4] 郭永馨.基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問的研究[D].上海師范大學，2016.

[5] 何勝玉.淺析高中地理課堂提升學生核心素養的策略[J].魅力中國，2017，（10）.endprint