高職院校分類招生考試背景下中職語文教學亟需解決的幾個問題

顧玉武

【摘 要】分類招生考試現已施行四年，各省（市）自治區都已按要求出臺了相關文件。在這一大背景下，中職語文課堂教學的目標與任務必然要發生變革，語文教師在做好職業院校學生文化素質教育的同時，還要做好升學考試工作。

【關鍵詞】分類招生考試;中職語文;課堂教學

2014年，國務院發布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號），該文件指出，2017年將全面推進分類招生考試制度，2020年要基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價和多元錄取的考試模式。高職院校重點面向中等職業學校學生招生，實行“文化素質+職業技能”考核。在這一大背景下，中職語文課堂教學的目標與任務已然發生了變化，在完成好其他已有教學目標的同時，還必須做好另外一個重要的工作——升學考試。筆者認為，絕大部分中等職業學校語文教師在教學中需要解決好以下四個方面的問題。

一、語文學習自信心培養

一般來講，初中畢業后選擇上中職的學生學習興趣普遍比較低，學習習慣比較差。筆者擔任中職語文教學工作近6年時間，在教學中發現，學生的語文基礎不扎實，不少學生識字量比較匱乏，寫作時錯別字不少。筆者在對中職學生語文學習情況調研中發現，48.7%的學生認為自己的寫作水平比較低，38.7%的學生認為自己在課文理解方面存在困難，超過50%的學生對自己評價不高，認為語文學習水平一般。

怎樣才能有效地提高中職學生的語文學習自信心呢？筆者在教學實踐中發現，運用問題解決式教學方法可以極大地提高學生的學習興趣與自信心。課堂上，教師要啟發、引導學生，找到解決問題的辦法。問題解決式教學要求師生在課堂上共同確立學習中的重點或難點問題，教師引導學生克服解決問題，收獲知識，提升學習能力。課前，教師及時下達自學任務，并讓學生記錄好自學中遇到的難點。如果任課教師授課班級學生大多都沒有預習的習慣，也不會發現、總結預習中的重點與難點，教師則可根據所學文本的具體難易情況，為學生設置一系列與教學重點難點相關的啟發性問題。此外，教師還應和學生分享自己發現問題的歷程，教會學生學會發現學習中的問題。在成功解決疑難問題的過程中，學生不僅會提高學習能力，獲得成就感，而且能增強學習的自信心。

二、語文學習方法指導

著名語文教育家魏書生在語文教學中很注重指導學生掌握語文學習方法。每次考試之后，90多分的、50多分的、30多分的學生，要想辦法把這次丟掉的10分、50分、70分找回來，這次出現的錯誤下次不能再錯。整理錯題集的學習方法適用于絕大部分課程的學習，一個優秀、善于學習的學生都會運用這種行之有效的學習方法。又如：幫助學生養成良好的讀書習慣。中職學生對人物傳記類故事比較感興趣，筆者在調研中發現，93.4%的學生希望在課堂上聽老師講故事，可以是作者的相關故事，也可以是其他故事。由于課堂教學時間是有限的，教師可以引導學生自己閱讀中外名著或偉人傳記，與高層次的思想對話，每天讀一、兩分鐘，都有好處。學生與名人、偉人、大師為伍時，教育影響不言而喻，學生會受益終生。

筆者擔任中職語文教學近6年，在教學研究中發現，語文學習成績優秀的學生都懂得語文學習的基本方法，而大部分學習成績不優的學生不知道如何學習語文。筆者在對中職學生進行調研時發現，學生剛入校時的學習動機是很強的，都想學好語文課，但是73.6%的學生不知道語文學習的基本方法，從未受過學習方法方面的專業指導，不知道如何學習語文。因此，語文教師應在課堂上給學生講解一些基本的學習方法與學習技巧，幫助學生提高語文學習能力。

三、應試能力訓練

在分類招生考試中，要訓練學生的應試能力，提高語文學習成績，這是語文教學必須要解決的一個重點和難點。筆者在歷年批閱中職語文期末考試試卷中發現，中職學生完成主觀題的能力不強，得分普遍偏低。在與參加分類考試的學生的交談中，也發現學生普遍反映主觀題“太難了”，作文不知道“如何下手”，“湊字數”的學生很多。因此，語文教師加大練習力度，幫助學生掌握基本的答題要領。在作文教學中，筆者想提兩個建議：

（一）少講多練

大多數語文教師在指導學生寫作時都會發現這樣一個奇怪的情況：作文技巧講了和沒講好像沒有多大差別，作文寫不好的永遠都是幾個固定的人。實際上，在作文教學中，教師給學生講解的知識與技巧都是一般化的、普遍性的大道理，沒有針對性。學生的情況都是不一樣的，有的學生喜歡讀書、寫作，即使教師不講寫作技巧，學生一樣可以寫出比較優秀的作文;有的學生沒有讀書、寫作習慣，教師講的理論方法特別好，但是學生依然下筆難，尤其是中職學生。針對下筆特別困難的學生，筆者在實踐中采取了一種笨辦法——抄文章。抄寫完，讓學生自選文章中的段落背誦，如果能讓學生再復述、默寫會更好，最后還可以讓學生再仿寫作文，在日積月累中，學生的寫作能力自然會得到提升。

（二）教師寫好“下水文”

在作文教學中，語文教師習慣了給學生講解寫作技巧，分享他人的文章，下達指令，要求學生按要求完成作文。這種模式的作文教學中，教師始終是岸上的“旁觀者”，“水”里的滋味怎么樣只有學生自己知道。教師如果能與學生一起寫作文，一起體會寫作中的問題，不僅會縮短師生之間的距離感，而且真切地感受到學生在真實寫作中遇到的問題，這樣才會讓學生信服教師教授的寫作知識。

【參考文獻】

[1]《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號）

[2]方紅蓮.我行我秀 秀出風采——培養學生自信心之我見[J].教育管理與藝術，2014（2）

（本文系寧夏回族自治區2016年度高等教育教學工程立項建設一般項目《分類招生考試背景下中職語文課堂教學改革研究》（寧教職成辦〔2017〕67號）階段性成果之一。）