以知識澆灌課堂 用情感沁潤心靈

張珍

【摘 要】重視學生情感態度發展的需要一直是課程改革中強調的理念。本文立足將情感教育滲透英語教學，從建立新型師生關系、創新課堂教學設計和有機融合情感教育三個方面，探討如何增進師生情感交流、保持學生積極情感和培養學生健康人格，引導學生形成正確的情感態度和價值觀。

【關鍵詞】情感;師生關系;教學設計;情感教育

自第八次課程改革提出情感態度目標，很多老師就把情感態度與價值觀作為自己教學中非常重要的目標之一。但在實踐中發現，情感態度與價值觀在教學中的落實普遍存在貼標簽、喊口號、講道理的問題，對學生的情感教育還停留在說教的層面，未能基于所學習的內容或知識來引導學生去思考和生成自己的認識，并升華為情感和正確的價值選擇。因此，如何將情感因素滲透到英語教學，激發學生學習的積極性，引導學生形成正確的情感態度和價值觀，促進學生的可持續發展，是新時代英語老師亟需探討的課題。

一、建立新型師生關系，增進師生情感交流

朋友式的溝通與交流可以讓教師贏得學生更多的尊敬和信任，以情動情、以愛育愛，這種心靈相通的教育定會讓老師走進學生的內心世界，設身處地的感受學生的喜怒哀樂，享受師生友好相處的快樂。新課程強調：教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，與此形成的新型師生關系要求師生之間是平等、溝通、互動、交流的關系，這也正是引導學生形成正確的情感態度和價值觀的前提。

因此，老師應轉變傳統的教育理念，放下“居高臨下的權威”，去走近每一位學生，了解和關心學生，真正的融入學生中去。多一點欣賞，少一點呵斥;多一點傾聽，少一點武斷;多一點尊重，少一點辱罵;多一點贊美，少一點責備。陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”老師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次不經意的微笑都可能改變一個學生的命運。“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”只有加強師生間的交流，以情感化學生，真心實意的關心和愛護學生，才能讓學生真正“親其師，信其道”，促進學生的健康發展。

二、創新課堂教學設計，保持學生積極情感

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學科核心素養的概念，其中包括語言能力。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖及情感態度的能力。英語教師需要重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，重組教學內容的諸要素，改革內容的呈現形態，優化學生的學習方式，積極主動地為學生設計結構化、情境化、過程化的活動。

英語學科的活動要求學生根基于篇所提供的情境，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較等思維活動，對語篇進行意義解讀和評判，感知和理解文化異同，創造性的表達自己的觀點，獲得積極的情感態度和價值觀。因此，創新課堂教學設計、創造多樣化的教學方式是激發學生學習興趣的基礎。如：《牛津高中英語》模塊一的Unit2 Home Alone，這篇閱讀是以劇本方式呈現的，如果還是按照以往閱讀的三部曲來上這節課，那將會非常的無趣。既然是劇本，就應該讓學生來角色表演。于是，我事先布置了學生熟讀課文，以宿舍為小組進行角色扮演，臺詞以課本為基礎但不拘泥于課本，宿舍成員不夠可邀請別組成員“串場”，下節英語課進行表演，并選出最佳男女演員獎。當我將這一“作業”布置下去的時候，學生們一個個摩拳擦掌、躍躍欲試，馬上就開始了角色分配。這個年齡層的學生思維敏捷，想象力活躍，富于創造，可想而知，這節“表演課”非常成功！學生們表演起來非常投入，角色解讀非常到位，非常有創造力，有的小組甚至還增加了續集！盡管我沒有做過多的講解，但是相信學生們已經對這篇閱讀的大意、脈絡、人物的特點已經有了很好的把握。學生在活動中，在參與對信息的獲取和處理的過程中，理解其內涵，比較其異同，判斷其價值，汲取其精華，從而做到內化于心，外化于行，由此提升文化修養，構建積極的情感態度。

又如，各個模塊中的word power環節是為了擴充學生對于相關話題的詞匯量，我會經常插入教學小游戲來激發學生的興趣，保持學生的積極情感。如“你來比劃我來猜”，一位同學用英文解釋或用肢體表達詞語，另外一位同學來猜，最后班級評選出“最佳拍檔”;如在講到“英式英語和美式英語的差異”時，我設計了“接龍比拼”的游戲，將全班分成若干組，在觀看了“British English VS American English”的視頻后，以小組為單位將這些差異一一羅列，并在全班展示，列出差異最多的組獲得冠軍，下次接龍首獲一分。這些游戲的展開極大地激發了學生參與的興趣，不僅在語言知識的學習和語言技能的發展上有所提升，也幫助學生了解了英式英語和美式英語的不同，汲取文化精華，涵養內在精神，形成正確的情感態度和價值觀。活動是學生認識自我、認識他人、認識世界的過程。在活動中學生感知和比較文化異同，獲得積極的價值觀，融入了他們的評價、鑒別、分析，汲取精華，分辨出真、善、美，從中提取文化精華，創造性的表達個人觀點，有理有據地闡述觀點、情感和態度。

三、有機融合情感教育，培養學生健康人格

學生通過學習語言和優秀的文化知識，將其內涵和精華轉化為個人修養和良好的品格是實現學科育人目標的重要基礎和途徑，對學生進行情感態度和價值觀教育必須依托學科特定的內容和學科特定的活動，這更加要求老師不僅要扮演好“傳道、授業、解惑者”的角色，更應該有機融合情感教育、做學生成長道路上的引路人！

如：在《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Looking good， feeling good的授課過程中，要讓學生在討論學習中認識到“什么是真正的美”，樹立正確的價值觀;在模塊二Unit3 Amazing People的學習中，要讓學生理解并學會欣賞異國文化，通過將情感教育融入課堂教學，使學生明白要成功應具備的素質，鼓舞學生的斗志，為自己的遠大理想而不懈奮斗！在模塊三Unit2 Language的學習中，要讓學生們不僅了解到英語的歷史，更要給孩子們拓展我們漢語的歷史，志存高遠、學貫中外，在敞開雙臂擁抱外來文化的同時，不忘加深學習本國的傳統文化，并將我們博大精深的漢語文化發揚光大、推向世界！這是一個以語言為核心的學科教學向以人的發展為核心的學科教育的改變。通過這一理念的改變，最終是要培養學生成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義事業合格的建設者和接班人，真正落實立德樹人的根本任務。

語言的學習并不是僅僅要學習知識，或者發展某一方面的技能，其落腳點是為了理解和表達意義、意圖，并傳遞正確的情感態度和價值觀。因此，作為新時代的英語教師，我們用真誠的心、滿腔的愛去贏得學生的尊重和信任，用創新的設計、積極的互動去保持學生的積極情感，用正確的引導、及時的反饋來培養學生的健康人格，讓英語教學在情感交融中升華，讓教育在我們的真情澆灌中開出更加美麗的花朵！

【參考文獻】

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