翻轉課堂教學模式在高級英語教學中的應用

【摘要】隨著移動互聯的日益發展和教學模式的改革創新，翻轉課堂成為國內外教育領域的熱門話題。本文立足教學實踐，分析了英語專業高級英語課程教學中存在的問題以及翻轉課堂教學模式在高級英語教學中應用的必要性和可行性。旨在為翻轉課堂在高級英語教學中的實際實施打下基礎，并為其他同類型語言類課程翻轉課堂的實施提供一定的參考。

【關鍵詞】翻轉課堂；高級英語；教學模式

【作者簡介】左燕紅（1980.11-），女，湖北鄂州人，黃岡師范學院講師，碩士研究生，研究方向：二語習得、語用學。

【基金項目】黃岡師范學院教學改革與研究項目，項目編號：2018CK04。

一、引言

近年來隨著移動互聯網技術的不斷發展，大學生學習英語的途徑越來越多種多樣。除了各類線上教育、線下教育等的語言培訓外、通過微信和一些語言學習APP進行移動學習的年輕人越來越多。高校的英語專業教師若僅僅使用幻燈片和單一的教學方法授課，將越來越難留住大學生的心。革新大學英語教學模式、充分利用移動互聯的優勢是時代發展的必然趨勢。作為英語專業高年級專業必修課，高級英語對學生的閱讀、理解、翻譯、寫作等綜合應用語言的能力和思辨能力提出了高要求。當前國內大學英語專業高級英語課堂教學模式普遍比較陳舊，沒有真正把學生放在中心的位置、不能滿足英語專業學生的學習需求。傳統的教學模式重教輕學，忽視了學生的主體作用。翻轉課堂作為一種現代化、信息化的教學模式，為提高英語專業高級英語教學提供了一條新的路徑。本文通過分析當前大學英語專業高級英語課堂的現狀和存在的問題，以期通過推廣翻轉課堂，改善英語專業高級英語課堂教學效果，提高學生口筆頭表達能力。

二、翻轉課堂的定義、特點和研究現狀

翻轉課堂（Flipped Class/ Inverted Classroom）是學生在課前收聽或觀看網絡平臺上教師創建和發布的音頻或視頻文件來初步完成相關課程知識的學習，課堂上則通過師生互動交流進一步吸收與掌握知識的一種全新的教學模式。該模式的實現過程為：學生在課前或課后登錄網絡平臺，按照要求學習相關知識，整理自己的收獲并提出自己的問題；在課堂上，學生完成作業，教師評價學生作業，并針對作業完成的情況提供個性化輔導，師生交流互動解決學生在課前自主學習中發現的問題。在該教學模式下，學生課下學習知識，課內內化知識，正好顛倒了傳統教學中學生在課內學習知識、課下內化知識的模式，是對傳統教學模式的“翻轉”。

在翻轉課堂教學模式下，學生始終是學習的主體。根據建構主義學習理論，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論特別強調學習過程的主動建構性，認為學習過程不是知識由教師向學生的單向傳遞，而是學生在自己原有的知識經驗基礎上主動建構新的知識體系的過程。

翻轉課堂自2011年開始在國內受到關注。張金磊等（2012）分析了翻轉課堂的起源、定義與特點，研究了國外教學實踐案例，在構建翻轉課堂教學模型的同時還分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的問題和挑戰，為未來的教學改革提供了經驗和借鑒。劉銳等（2014）構建了基于微課的“翻轉課堂”教學模式，并對其實施效果進行了初步驗證，是翻轉課堂實踐運用的嘗試。程云艷（2014）分析了新時期“慕課”和翻轉課堂條件下大學英語教師面臨的機遇和挑戰。王琦（2016）運用了“產出導向法”理論體系，實施產出任務教學設計，開展了教學實踐探索。總的來說，學者們從不同角度對翻轉課堂進行了理論研究和實踐探索，然而很少有將翻轉課堂教學模式具體而又切實有效地運用于教學實踐的深入探討。

三、英語專業高級英語課程特點和教學中存在的問題

1.高級英語課程特點。高級英語是英語專業高年級核心必修課程及綜合類閱讀課程，旨在訓練學生的綜合應用語言能力，尤其是閱讀、理解、語法修辭、翻譯與寫作能力等。其課文篇幅長、難度大，生單詞多，背景知識龐雜，語言技巧和修辭手法重點多。在有限課時內，教師在完成文章知識點的講授后基本無暇顧及語言綜合運用能力的訓練，文本和文化的賞析乃至批判思維能力的提高，這樣的教學效果不盡如人意，更難以真正達到課程目標的要求。

2.英語專業高級英語教學中存在的問題。長期以來，知識傳授型教學模式主導著高級英語課堂，帶來了以下問題。一是難以因材施教。課上以講解為主，缺乏個性化的指導，很難兼顧不同學習風格和水平的學生；二是影響學習動機。課上講解面面俱到，易使課前預習流于形式，導致學生自主學習意愿不強、動力不足；三是阻礙知識內化。知識傳授占了大部分的課堂時間，師生缺乏深度的交互，所學知識難以內化于心；四是忽視能力培養。強調語言輸入，造成語言輸入和輸出不平衡，影響了綜合英語語用能力的提高。這些問題致使學生的實際水平與《大綱》的要求存在差距，亟需引入切實可行的創新性教學模式。

四、翻轉課堂教學模式在高級英語教學中的應用

翻轉課堂顛覆了“以教師為中心”的教學觀念，符合建構主義學習理論指導下的教學思想，把學習者的學習活動放在教學活動的中心位置，并圍繞學習者的學習活動建立一套有利于探究問題、建構知識和提升學習能力的教學資源環境與運行機制。在高級英語課程教學設計中，需要重點把握以下幾點：

首先，課上教學活動與課前學習任務緊密相聯。教師需根據學生觀看教學視頻的進度，課前任務的完成情況及所反饋出來的問題組織課上教學，課上教學既要實現對課前學習的答疑和解惑，又要有技能的實踐應用和拓展延伸，整個學習過程體現了以學生為主、自主學習的核心思想。這樣一來，學生在課堂上就有更多的機會展示自己，師生共同討論，增強了師生互動，提高了學習效果。

其次，教學環節設計高度結構化。翻轉課堂改變了傳統教學模式中教師講授知識，學生被動接受的局面，強調自主學習、合作學習。在高級英語課程中，學生課前在網絡平臺上進行自主學習，微課視頻內容精練、講述準確，學生通過看視頻就可以獲取大部分知識點，90分鐘的課堂不再以知識點的講授為主。課堂活動首先是熱身環節，對視頻中單詞和句法的操練是及時教學的策略，借此及時了解課前學習情況并進行選擇性的調整，教授學生真正所需的內容，時長約15分鐘。第二個環節，學生在課前任務單中已經給出一些引導性的問題，教師結合學生的回答和反饋，在課堂上給出解釋，約15分鐘。緊接著是15分鐘的小組討論，在此環節設計一系列由淺入深的問題，通常圍繞課文內容的重難點，之后是修辭手法或語言技巧的賞析約15分鐘，隨后是15分鐘的個人測驗，測驗包括語言知識，課文內容，語言賞析的綜合考量，最后是15分鐘的個體輔導，教師為仍有疑問的學生答疑解惑、整個課堂安排非常緊湊。

再次，課上教學活動形式豐富多樣。除了測驗外，筆者結合高級英語課程特點嘗試了一些新的教學活動：

1.頭腦風暴。教師將學生分組，進行問題討論，每組將對問題的想法記錄在一個答題紙上，每個問題用一張答題紙傳給下一個組，下一個組需要在上面添加新的想法，討論結束后，每個組都拿回自己的答題紙，回顧所有想法，并篩選最佳答案做展示，以調動每個學生參與的積極性，并改善以往小組中學生避難擇易的情況。

2.單詞競猜。高級英語課文單詞量大，用小組比賽的形式來督促和檢驗學生對單詞的掌握并增強記憶，這樣既活躍課堂氣氛，又提高學生參與度。具體操作形式可以多樣：如，每組由1位同學用英語逐個解釋單詞，兩位同學猜，另一位同學在黑板上計分，并獎勵經驗值。也可以老師給出釋義，學生分小組競猜，在限定時間內單詞猜中多的小組取勝并給予獎勵。

3.思維導圖分析與繪制。高級英語課文篇幅較長，內容多，教師可以教授學生用思維導圖的形式來繪制文章結構和內容梗概，思維導圖的形式可以加深學生對內容的理解及記憶。例如，高級英語第一冊中Lesson 1 Face to Face with Hurricane Camile 中描述The Koshaks一家如何抵御和最終戰勝颶風的經歷。Lesson 3 Blackmail中貪婪的偵探和公爵夫人之間的交鋒的過程。Lesson 6 Mark Twain---Mirror of America中馬克吐溫的生活歷程和寫作生涯。很多篇章都可以鼓勵學生積極參與，用靈活的形式完成作業。

4.角色扮演。高級英語第一冊中Lesson 3 Blackmail 節選自Author Halley的小說Hotel，這篇文章的重難點則是對主要人物的鮮明刻畫和語言的運用。由于文章通篇以對話形式呈現，很適合采用角色扮演的方式開展教學，以促使揣摩角色性格特點。學生提前學習課文微課視頻以及相關電影片段，以學習語言，參考排練。在最后一節課上由學生分組表演出來。學生都樂于用表演的形式展示自己。

除了以上幾種活動還可結合各種技術手段來促進課堂的參與和互動，如教學平臺討論，簽到和投票器等。活動形式的選擇應與課程目標及內容相匹配。良好的課堂活動應該以能達到預期的學習效果為最終目標，同時對于組織的細節務必周密，應向學生提供詳細的說明，以保證參與者了解活動的流程與規則。在活動結束后還應提供思考與反思的機會。這是促進學生成長和提升經驗的重要手段，整個過程各個環節都不能缺失才能成就好的課上教學活動。

五、結語

翻轉課堂的運用會給英語專業高級英語教學帶來巨大的變革。實施翻轉課堂后，教師需要和學生在課堂上共同探討、共同解決教學中遇到的具體問題，共同進行知識的再加工；最后再總結提升，由教師引導學生在頭腦中構建一個清晰明確的知識體系。在這一過程中教師仍然是不容替代的，對學生的學習和成長發揮著更加關鍵的作用。而對于學生來說也是一個極大的挑戰，使得學生必須從自身做出改變，逐步養成自我約束、自主學習的良好習慣，這對英語專業學生自覺運用英語，自覺閱讀英文書籍，自主進行英語訓練，起到了潛移默化的促進作用，從而在根本上促進了學生英語綜合能力的提升。

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